Диссертация (Педагогическое сопровождение формирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации), страница 4

В менеджменте компетентность связывается,прежде всего, со способностью управлять сложными системами,организациями.19Продолжение таблицы 1ПериодТретий этап АктивноеСодержаниеиспользование категорийвобщемировой«компетентность»образовательной/(1990 -«компетенция»практике.2010)Повсеместное внедрение понятия «ключевые компетенции»,применительно к основным навыкам, которым и должен овладетькаждый человек в процессе своего развития и образования.Параллельновыделениеикомпетенций,примирительноразработкаккаждойпрофессиональныхспециальностиипрофессии.2010 и поПереход большинства систем образования прогрессивных странн.в.мира на компетентностный подход – выделение компетенций вструктуре модели выпускника общеобразовательной школы,выделение общекультурных и профессиональных компетенций,как конечного результата профессионального образованияОднако, до настоящего момента нет однозначного понимания понятий«компетенция» и «компетентность».Энциклопедический словарь трактует компетентность как происходящее отлатинского «compete» – «соответствую, подхожу»:1) «круг полномочий, представленный законом, уставом или иным актомконкретному органу или должностному лицу»;2) «знания и опыт в той или иной области» [24].В словаре В.И.

Даля [63] «компетенция» рассматривается как «кругполномочий какого-либо органа или лица, а также круг вопросов, в которых ктолибо хорошо осведомлен».Согласно А.В. Хуторскому [214, с. 58] компетентность и компетенциюследует различать как общее и индивидуальное.20Компетенция, согласно А.В. Хуторскому, есть заранее заданное требованиекобразовательнойподготовкеучащегосяпоовладениюсовокупностьювзаимосвязанных знаний, умений, навыков, определенных качеств личности,необходимых для качественной деятельности [214, с.

58].Темсамымтермин«компетентность»А.В.Хуторскойпредлагаетиспользовать для фиксирования уже сформированных знаний, умений, навыков,качествличности,включающихличностноеотношениекпредметудеятельности».В.Н.Введенскийпрофессиональнуювноситсущественноекомпетентностьнельзядополнение,сводитькотмечая,простомучтонаборуопределённых знаний и умений, главное, что определяет компетентность –эффективность их применения в конкретной профессиональной деятельности [35,с. 21].ВисследованияхТ.Г.Бражепрофессиональнаякомпетентностьрассматривается как «многофакторное явление, которое включает совокупностьзнаний, умений, определённые ценностные ориентации, а также мотивыдеятельности» [29, с. 27].Интересен подход Н.В. Кузьминой, которая определяет профессиональнуюкомпетентность специалиста «как способность превращать специальность,носителем которой он является, в средство формирования личности» [118, с.

13].В целом, в акмеологии компетентность определяется как «свойствоиндивида, ставшего субъектом своей личной, социальной и профессиональнойактивности, проявляющееся в умении действовать инновационно и управлятьсубъективными и объективными факторами» [1, с. 44].В.В.ДавыдовиП.Я.Гальперин,считают,чтовопределениикомпетентностного подхода ведущим «является ориентация на освоениеобобщенных знаний, умений и способов деятельности в развивающих моделяхобучения» [62, с. 76].В последнее время в зарубежных исследованиях эти два понятия разделяют.Компетентностьвтрудахзарубежныхисследователейвсёчащестала21рассматриваться как личностная категория, а компетенция превратилась вединицу учебной программы и стала составной частью, входящей в структурукомпетентности.

В отечественной образовательной практике, после введенияФГОС ВПО нового поколения в 2010 наметилась такая же тенденция.Ряд современных российских ученых (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А.Зимняя и др.) выделяют компетенцию и рассматривают ее в рамках соответствияуровняподготовкивыпускниковвузовспециальнымпрофессиональнымтребованиям.Тем самым в определении понятия «компетентность» следует исходить изее интеграционного характера, включающего отдельные знания, умения, навыки,атакжеличностныекачества,которыестановятсяпоказателямииндивидуализации личности и способствуют ее более эффективной адаптации кизменяющимся социокультурным и экономическим условиям и, тем самым, болееполной личностной реализации.Дж.

Равен, один из первых учёных давший определение компетентности,делал акцент на ценностном аспекте компетентности. Дж. Равен считает, чтоценности выступают в качестве интегрального компонента компетентности. Приэтом, согласно Дж. Равену, компетентность – это совокупность знаний, умений,способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъектадеятельности [172].А.К.Марковаопределяетхарактеристикустепенипсихологическоесостояние,компетентностьсоответствияпозволяющеекактребованиямдействовать«индивидуальнуюпрофессии,самостоятельнокакиответственно, как обладание человеком способности и умения выполнятьопределенные трудовые функции» [129].Профессиональная компетентность, по определению М.П. Лапчик, этознания, умения, навыки, способы деятельности, задаваемые по отношению копределенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественнойпродуктивной деятельности по отношению к ним [119].22Ю.И. Молотков профессиональную компетентность персонала определяетобъемом компетенций, кругом полномочий работника [140].Э.Ф.

Зеер и О.Н. Шахматова в структуре профессиональной компетенциивыделяют систему профессиональных знаний и умений, включая «способывыполнения профессиональной деятельности» [82, с. 44].А. Л. Слободской [187] и др. учёные выделили взаимосвязь междукомпетенцией и деятельностью. В контексте деятельностного подхода проявлениекомпетенций будет зависеть от конкретных условий, в рамках которых онареализуется, а также целенаправленности самой деятельности; компетенциянакапливается с получаемым опытом.

Согласно мнению А. Л. Слободского,компетенция — это понятие абстрактное: то, что можно оценить, является толькопроявлением компетенции. Проявления компетенции, по А.Л. Слободскому,могут быть трёх видов: деятельность, результат, поведение.Компетенция, с позиции деятельностного подхода, понимается какспособность личности осуществлять определенную деятельность на основенеобходимых знаний и способов эмоционально воздействовать на окружающих.При этом образовательные цели, направленные на развитие компетенций,характеризуются тем, что они формируются с учетом результатов деятельностиобучаемого, то есть его продвижения и развития в процессе усвоенияопределенного социального опыта.Заслуживает внимание позиция И.А.

Зимней по раскрытию существакомпетенции. Она выделяет в ней следующие содержательные аспекты (табл. 2):Таблица 2 – Составляющие компетенций (по И.А. Зимней)Отдельные аспектыкомпетенцийМотивационный аспектИх содержаниеГотовность к проявлению компетентностиКогнитивный аспектВладение знанием содержания компетентности23Продолжение таблицы 2Отдельные аспектыкомпетенцийПоведенческий(деятельностный) аспектЦенностно-смысловой аспектЛичностный аспектИх содержаниеОпытпроявлениякомпетентностивразнообразных стандартных и нестандартныхситуацияхОтношение к содержанию компетентности иобъекту ее приложенияЭмоционально-волевая регуляция процесса ирезультата проявленияПричём, эти компетенции, проявляясь в поведении и деятельностичеловека, становятся его личностными качествами, свойствами.В современных условиях в развитии малого бизнеса важно, чтопрактический опыт работника – это не только владение знаниями, умениями инавыками,необходимымидляэффективнойдеятельностивконкретнойпрофессиональной сфере, но и приспособление к сложившейся в организациипрофессиональной культуре (единство взглядов на профессиональную этику,механизмов принятия и реализации управленческих решений, ответственности закачество продукции и др.).

Поэтому формирование управленческой компетенциитребует также развития личностных качеств работника.Основу управленческой компетенции кроме знаний, умений составляетопыт практической деятельности, который включает:− социально-профессиональный статус;− профессиональную квалификацию;− профессионально-значимые качества работника.Во многом эффективность управленческой компетенции персонала, какпоказывают исследования (В.И. Ковалева, А.А. Понукалина, И.Г. Шпакина и др.),зависит от мотивационной системы личности, источником которой являютсявнутренние мотивы конкретных профессиональных интересов, убеждений [225, с.15].24Необходимоотметить,чтокомпетентностныйподходпредполагаеториентацию на будущее, что выражается в возможности построения личностногообразовательногопрофессиональноймаршрутасдеятельности.учетомуспешностиКомпетенцияпривэтомличностнойипроявляетсявспособности осуществлять выбор на основе оценки собственных возможностей вконкретной профессиональной ситуации и связана с установкой на непрерывноеобразование.Д.

Мак-Клелланд, американский психолог, понимает компетенции как«характеристики работников, которые могут быть измерены, и позволяютотличить работников, показывающихнизкиерезультатыот работников,показывающих высокие результаты в работе» [107].Согласно М. Армстронгу [135], компетенции связаны с ключевымиаспектами поведенияличностии оказывают существенноевлияние наэффективность деятельности. Поведенческие компетенции, по М. Армстронгу,включают в себя: аналитические способности, лидерство, коммуникативныенавыки, ориентация на результат, а также ряд других личностных образований,наиболее ярко проявляющихся в определённой профессиональной деятельности.Таким образом, конкретизируя понятия «компетентность» и «компетенция»на основе анализа современных зарубежных и отечественных подходов, можносделать следующие выводы:Компетентность – это качественная характеристика профессиональнойподготовленности специалиста по должностному назначению.Компетенция – это обобщенные способы действий, обеспечивающиепродуктивноевыполнениечастныхпрофессиональныхфункций.Онахарактеризует определенную совокупность знаний, умений и опыта реализации.Ядром компетенции являются деятельностные способности.

В структурукомпетенцийтакжевходятоперационно-технологическийиличностныйкомпоненты.Изложенное позволяет осмыслить существо компетентности, компетенциикадров малого бизнеса.25Малыйбизнесявляетсявовсехразвитыхэкономикахнаиболеераспространенной формой экономической и социальной активности населения. ВРоссийской Федерации к предприятиям малого бизнеса формально относят такие,в которых численность работников не превышает 100 человек, а выручка за год небольше 400 млн. руб.

При этом сфера деятельности таких предприятийпрактически не ограничена.Руководителя малого бизнеса в отечественной и зарубежной практикеназывают менеджером. Менеджер (происходит от анг. «manage» – «управлять»)—эторуководитель, тот,ктоорганизовываетработуна предприятии,осуществляет руководство деятельностью сотрудников [134].Необходимость обладания управленческой компетенцией кадрами малогобизнеса продиктована появлением в кадровом менеджменте в конце ХХ – началеXXI вв. нового подхода, получившего название «командный менеджмент», какрезультатсоциальногоикультурноготворчествасотрудников,ихнепосредственного участия в самоуправлении и организации совместнойдеятельности, взаимного контроля, взаимопомощи и взаимозаменяемости,проясненности общих целей и ведущих ценностей, определяющих поведениекаждого члена коллектива, коллективной ответственности за результаты ивысокую эффективность профессиональной деятельности, всемерного развития ииспользования индивидуального и группового потенциала [149].Помнениюизвестногозарубежногоспециалиста,вобластикомпетентностного подхода в менеджменте Р.