Диссертация (Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиСавищева Татьяна ВикторовнаПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧИНАЮЩИХПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА, НЕ ИМЕЮЩИХ БАЗОВОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ13.00.08 - Теория и методика профессионального образованияДиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительдоктор педагогических наук,профессор Л.П.

ИлларионоваМосква – 20152ОГЛАВЛЕНИЕВведение…………………………………………………………………..Глава1.Теоретико-методологическиесопровожденияпрофессиональнойосновыпедагогическогоадаптацииначинающихпреподавателей вуза………………………………………………………1.1. Проблемапрофессиональнойпреподавателейвузаадаптациив16начинающихпсихолого-педагогическихисследованиях……………………………………………………………1.2. Факторы4профессиональнойадаптации16начинающихпреподавателей вуза……………………………………………………..351.3. Технология педагогического сопровождения профессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза…………………………47Глава 2. Экспериментальная проверка технологии педагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптацииначинающихпреподавателей вуза………………………………………………………2.1. Экспериментальнаясопровожденияпреподавателейпроверкатехнологиипрофессиональнойвуза,неимеющихпедагогическогоадаптациибазовогоначинающихпедагогическогообразования……………………………………………………………….2.2. Реализациятехнологиипедагогического6870сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, неимеющих базового педагогического образования…………………….2.3.

Динамикапреподавателейпрофессиональнойвуза,неадаптированностиимеющихбазового104начинающихпедагогическогообразования, и критерии ее проявления………………………………..129Заключение………………………………………………………………..146Список использованной литературы……………………………………1523Приложение АСхема оформления протокола наблюдения с целью изучениякоммуникативных умений начинающего преподавателя вуза………….167Приложение БСхема оформления протокола наблюдения занятия начинающегопреподавателя вуза………………………………………………………168Приложение ВЛитература, рекомендуемая начинающим преподавателям…………….1704ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.ВКонцепциимодернизацииобразования до 2020 г. указывается, что система образования насовременном этапе должна быть ориентирована на рост качестваобразования.

Преподавателю в решении данной задачи отводитсяключевая роль, поскольку именно его профессионализм и компетентностьво многом определяют качество образования. Анализ нормативноправового документа Закон «Об образовании в Российской Федерации»позволяет говорить о существовании ряда требований, которым долженсоответствовать преподаватель высшей школы. Среди них – наличиевысшего профессионального образования, психолого-педагогических иметодических знаний, умений, навыков, компетенций.Однако образовательный процесс в вузе могут реализовывать какпреподаватели, получившие специальное педагогическое образование, таки педагоги, не имеющие его.К категории педагогов, не имеющих специального педагогическогообразования,относятсяпреподаватели,которыеизначальнобылиотобраны из числа собственных выпускников для работы на кафедре(имеются в виду непедагогические вузы), либо специалисты-практики,приглашенные вузом для проведения занятий (практикующие юристы,экономисты и т.п.).

На этапе профессиональной адаптации начинающиеспециалисты без специального педагогического образования могутиспытыватьособыетрудностивосуществлениипедагогическойдеятельности.От успешности прохождения этапа профессиональной адаптацииначинающимпедагогомбудетзависетьнетолькоуспешностьпрофессиональной деятельности преподавателя вуза, но и качествоподготовки студентов – будущих специалистов. Как показывает практика,толькочастьначинающихпреподавателей,безспециального5педагогического образования, успешноадаптируется к профессии«преподаватель вуза». Педагоги, процесс адаптации которых былнеуспешен, либо уходят из профессии, либо испытывают затруднения восуществлении функций преподавателя вуза, что отражается на качествеобразования студентов.Решить данную проблему и включить начинающего специалиста впрофессиональную деятельность возможно, если проводить специальнуюработу с начинающим педагогом.

Одним из видов такой работы можетстать организованное педагогическое сопровождение профессиональнойадаптации начинающих преподавателей, не обладающих специальнымпедагогическим образованием.В научной литературе существует несколько направлений, в рамкахкоторыхрассматриваетсяпериодпрофессиональнойадаптацииначинающих педагогов вуза: взаимосвязь вузовского и послевузовскогообразования(О.А. Абдулина,профессиональнаяшколыадаптация(В.Т.

Ащепков,В.И. Горова,В.А. СластенининачинающихпреподавателейвысшейА.Г. Мороз,С.Г. Вершловский,др.);М.Я.Педаяс,Г.М. Федосимов, Т.А. Чистякова и др.); диагностирование дидактическихзатрудненийначинающихпедагогов(Г.С. Засобина,А.Г. Мороз,Т.С.Полякова и др.); социально-педагогическая адаптация начинающегопедагога (Т.М. Бармашова, Н.В. Косенко, Н.В. Рубакин) и др.Кроме того, проблема профессиональной адаптации преподавателейвысших школ за рубежом рассматриваются в трудах Е.Д.Вознесенской,Л.Н. Лабазиной,Г.Б.

Андреевой.Б.Л.Вульфсона,С.С. Савончика,Ю.Е. Штейнсапира и др., а также в работах зарубежных исследователейА.Кабош, Ж.Де Ландсера, Р. Лалле, Ж.М. Леклерка, Ж. Руэ и др.Большинствопрофессиональнойработадаптациипосвященошкольныхосвещениюучителейипроблемначинающихпреподавателей вуза, имеющих специальное педагогическое образование,6в то время как исследований, посвященных изучению проблемыпрофессиональной адаптации начинающих педагогов вуза без базовогопедагогического образования гораздо меньше.Педагогическоеисоциально-педагогическоесопровождениепроцесса адаптации человека в различных социокультурных средахрассматривается в исследованиях М. Р.

Битяновой, В. Г. Бочаровой, В. Ф.Вишняковой, О.С. Газмана, Ю.Н. Галагузовой, Л.П. Илларионовой, Е. И.Казаковой, И. А. Липского, Л. В. Мардахаева, В. В. Морозова, Н.И.Никитиной, Р. В. Овчаренко, С. А. Расчѐтиной, Г. С. Тагировой, И.Ю.Трус, А. П. Тряпицыной, Т. Т. Щелиной, Л. М. Шипициной и др.Однако в представленных исследованиях не достаточно полнораскрытывопросыпедагогическогосопровожденияначинающихпреподавателей вуза, у которых отсутствует базовое педагогическоеобразование.Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие междупотребностью педагогической практики в педагогическом сопровождениипрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, неимеющих базового педагогического образования, и недостаточной еготеоретико-методической обеспеченностью. Представленное противоречиепозволило определить проблему исследования, сущность которойзаключается в необходимости разработки теоретико-методологическихоснов педагогического сопровождения профессиональной адаптацииначинающих преподавателей вуза, у которых отсутствует специальноепедагогическое образование.

В соответствии с представленной проблемойопределенатемаисследования«Педагогическоесопровождениепрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, неимеющих базового педагогического образования».Объект исследования: процесс профессиональной адаптацииначинающих преподавателей вуза в системе высшего образования.7Предметисследования:сопровождениятехнологияпрофессиональнойпедагогическогоадаптацииначинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования.Цель исследования: разработать и экспериментально проверитьтехнологиюпедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза, не получивших базовогопедагогического образования.Гипотеза исследования.

Начинающие преподаватели вуза, неполучившиебазовогопедагогическогообразования,испытываюттрудности в первые месяцы своей профессиональной деятельности, чтосказывается на качестве этой деятельности. Это диктует необходимостьпедагогического сопровождения на этапе профессиональной адаптацииначинающих преподавателей вуза. Эффективность педагогическогосопровожденияпреподавателейпрофессиональнойвуза,неимеющихадаптацииначинающихспециальногопедагогическогообразования, может быть обеспечена, если:- педагогическое сопровождение адаптации строится на основеличностно-ориентированного подхода и обеспечивает наиболее полныйучет возрастных, психолого-педагогических особенностей начинающихпреподавателей вуза;- технология педагогического сопровождения профессиональнойадаптации начинающих преподавателей реализуется поэтапно на основепрогнозированиявозможныхпроблеминаправленанаихпредупреждение и преодоление;- начинающие преподаватели вуза, не имеющих педагогическогообразования, занимают активную позицию в решении актуальныхпрофессиональных и личностных задач, обеспечивается оперативнаяобратная связь всех субъектов педагогического сопровождения.8Для доказательства выдвинутой гипотезы и достижения целиисследования определены следующие задачи.1.

Раскрыть сущность и содержание профессиональной адаптацииначинающихпреподавателейвуза,неполучившихспециальногопедагогического образования.2.Определитьфакторы,существенновлияющиенапрофессиональную адаптацию начинающих преподавателей вуза.3. Определить необходимость педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза безбазового педагогического образования.4.Разработатьтехнологиюпедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, укоторыхотсутствуетспециальноепедагогическоеобразование,ипроверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.Методологической основой исследования явились: системныйподход, разрабатываемый в трудах Н.М.

Таланчук, В.А. Игнатова, С.В.Кульневич, С.С. Шевелева; аксиологический подход (А.В. Кирьякова,И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург);личностно-ориентированныйВ. Дильтей,Г. Ноль,подходГ. Плеснер,(Б.М. Бим-Бад,М. ШелериВ.П. Зинченко,др.);личностно-деятельностный подход (Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, А.К. Маркова,Л.Б. Орлов и др.).Теоретическойосновойсталисоциально-психологическиеипедагогические теории адаптации (А.А. Анциферов, Г.М.

Андреева,В.Г. Афанасьев,А.Н. Леонтьев,А.В. Мудрик,А.В. Петровский,А.А. Реан); теории социально-педагогической деятельности и социальнопедагогическогоЕ.И. Казакова,сопровождения(М.Р. Битянова,В.Г. Бочарова,Л.В. Мардахаев,Р.В. Овчарова,А. Расчетина,А.П. Тряпицына, Л.М.