Диссертация (Социально-педагогическая система практической стрельбы в Российской Федерации), страница 11

Абульханова, Л.С. Выготский, И.С. Кон,А.Р. Лурия, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) единыво мнении о том, что социализация проходит через всю человеческую жизньи значимо влияет на развитие субъектности личности. Наиболее интенсивнасоциализация происходит в молодости, но она не прекращается и в любомдругом возрасте.60Этот процесс осуществляется под влиянием разных детерминирующихего факторов.Во-первых, он обуславливается малым кругом ближайшего окружения» или первичными агентами социализации (родителями, другими родственниками, воспитателями, учителями, тренерами, сверстниками и др.).«Именно здесь, в первую очередь, человек приобщается к формам общественной деятельности, учится воспроизводить их репродуктивно или творчески и, самое главное, формирует в себе такой механизм, как «внутреннийконтролер» – совесть»[193, С.

34].Во-вторых, значимое влияние на него оказывают социальные институты и организации, «как специально созданными для социализации (например, образовательные или спортивные), так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями(например, производственными)» [273, С. 56] или вторичными агентами социализации (завод, школа, спортивный клуб, армия, милиция, средства массовой информации, церковь и др.).Наконец, в-третьих, следует отметить важнейшее влияние на этот процесс сознательного, целенаправленного, специально организуемого воздействия – воспитания (в узком смысле этого слова).Как следствие, неправомерно отождествление или противопоставлениепонятий «социализация» и «воспитание», в силу следующих обстоятельств.«Воспитание» – многосложное педагогическое понятие, подразумевающее следующие группы смыслов (иногда их обозначают как «широкийсмысл» и «узкий смысл»).«Широкий смысл» понятия «воспитания» трактуют как:а) всеобъемлющий процесс формирования человека, оказываемоевлияние на развитие личности и его плоды;б) объективно закономерный процесс подготовки людей к трудовой иполезной деятельности, функция общества;61в) процесс целенаправленного формирования личности, включающий всебя образование и обучение; целенаправленный процесс, организуемый педагогическими работниками и предполагающий все виды учебной и внеучебной работы.Трактовки из подпункта «а» подразумевают учет природных и социальных явлений.

Трактовки из подпункта «б» – только социальных явлений.Трактовки из подпункта «в» – только педагогических явлений.«Узкий смысл» понятия «воспитания» трактуют как:- целенаправленное и систематическое воздействие на воспитуемого сцелью привития необходимых ему качеств; формирование мировоззрения,нравственного облика, эстетического вкуса, физического развития, не включающее в себя образование и обучение; специальная работа воспитателей,направленная на формирование системы определенных качеств личности.В свою очередь, «социализация» также трактуется многозначно:- «социализация наряду с воспитанием включает ненамеренные, спонтанные воздействия, благодаря которым индивид приобщается к культуре истановится полноправным и полноценным членом общества» [141; С.

134];- «социализация – это общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, а воспитание и обучение являются организованными и целенаправленными механизмами передачи и усвоения социального опыта» [229, С. 49].В этой связи, рассматривая понятия «воспитание» и «социализация»,следует исходить из их частичной общности и различия, которые состоят вследующем.

Частичная общность – направленность на развитие личности,использование одного и того же социально-педагогического потенциала.Частичные различия – в целях и результатах, в использовании социальнопедагогического потенциала.Таким образом, целесообразно рассматривать их в диалектическомединстве и взаимозависимости, которая проявляется в реальной социальнопедагогической практике в самом широком своем многообразии.62Личность в процессе социализации включается в различные виды деятельности (например, учеба, труд, спорт, досуг) и связанные с ней взаимодействия, выполняет разные социальные роли (например, ученик, рабочий,тренер, спортсмен) и выстраивает соответствующие социальные отношения.Как следствие, личность усваивает тот или иной социальный опыт, воспроизводя ту или иную социомодель своей самореализации и развития.Так, можно говорить о «социализации спортсмена» (или «социализации на основе спорта», или «социализации в спортивной деятельности»), подкоторой в теоретических исследованиях [8; 22; 141; 270 и др.] в наиболееобщем виде понимается следующее.

Это процесс вовлечения личности в систему занятий спортивной деятельностью, привития ей ценностей, норм икультуры спорта, обеспечивающий успешность и стабильность развитияличности в социомодели самореализации, называемой «спорт». Он не противопоставляется иным процессам социализации, основанных на социомоделях«наука», «искусство», «техника» или другие, может протекать в равноценномединстве с ними, превалировать или быть второстепенным.Кроме того, можно говорить о «спортивном воспитании», которое«предполагает развитие личностно значимых качеств, формирование способностей, вооружение спортсмена знаниями о жизни, необходимыми для успешного функционирования человека в современном обществе. Целевая установка спортивного воспитания заключается в том, чтобы сформироватьличность спортсмена, способную преодолевать трудности, развивать волю,выжить, саморазвиваться и достигать успеха, победы, прежде всего, над самим собой» [71, С.

3]. То есть, «спортивное воспитание» является специфическим механизмом управления социализацией личности спортсмена.При этом предполагается:- «достижение хороших спортивных результатов в сочетании с моральным удовлетворением от спортивной деятельности, формирования спортивного поведения; определение места спорта в общем укладе жизни» [270,С. 58];63- «системацеленаправленныхиндивидуальныхиколлективныхвоздействий на личность воспитуемого, которые должны приводить к усвоению воспитуемым ценностей и норм культуры спорта, признаваемых и принятых социальной группой в качестве желательных» [72, С. 64].Обращение научных исследований к проблеме социализации спортсмена (или социализации на основе спорта) позволило выявить двуединствослагаемых этого сложного процесса:1) формирования и развития у спортсмена спортивной культуры, ценностно-ориентированного отношения к спорту;2) использование спорта в гуманистических целях, выходящих за пределы спортивной сферы.Остановимся кратко на этих составляющих.Первая составляющая процесса социализации связана со «спортивнойкультурой личности», которая, по мнению Л.И.

Лубышевой представляет собой «такое позитивное ценностное отношение к спорту, в рамках которогоэталоны, ценности и нормы культуры, связанные со спортом интериоризированы спортсменом, т.е. стали достоянием его внутреннего мира» [201, С. 2].Эту позицию разделяет В.И. Столяров, определяя ее как «позитивное ценностное отношение социального субъекта (индивида, социальной группы илиобщества в целом) к спорту и связанная с таким отношением деятельность попроизводству, потреблению, сохранению, тиражированию и развитию данной ценности» [351, С. 75].Структуру спортивной культуры личности составляют [26; 62; 189; 352и др.]: качества и способности личности, знания, убеждения, потребности,мотивы, интересы, формы деятельности, стиль жизни, поведение и другое,которые и подлежат формированию и развитию в процессе социализации вконтексте нашего диссертационного исследования.

Сформированные в ходесоциализации знания, убеждения, ценностные ориентации и мотивы личности спортсмена организуют и направляют его последующую познавательную, социально-спортивную и иную деятельность, предопределяя позитив-64ное отношение к спорту, потребность в постоянных занятиях им, направленность на здоровый образ жизни, спортивное совершенство и новые спортивные достижения.Вторая составляющая процесса социализации связана с идеалами иценностями гуманизма, предполагающая всестороннее и гармоничное развитие личности спортсмена.

Социализация с использованием спорта должнаобеспечить формирование личности спортсмена, «способного к сопереживанию, готового к свободному, гуманистически ориентированному выбору ииндивидуальному интеллектуальному усилию, уважающего себя и других,терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях, открытого для иного мнения и неожиданной мысли» [171,С.

211]. Она содействует развитию организаторских способностей, инициативности, коммуникабельности, толерантности, ответственности, рефлексивности и другим важным для функционирования в широком социуме свойствам и качествам личности спортсмена.Вцеляхсоциализацииспортсменовиспользуютсяразличныесоциально-педагогические технологии, представляющие собой комплексметодов и средств «по предотвращению развития деструктивных явлений итенденций, а также сопровождение процесса позитивной социализации исамореализации личности» [80, С.

64]. Выбор той или иной технологииобуславливаетсяцелямиизадачамисоциализации,гендернымиивозрастными особенностями, имеющимися возможностями и квалификациейпедагогических кадров, другими факторами.Для цели нашего исследования значимы: теоретические положенияС.Д. Неверковича, предложившего системное обоснование педагогическойтехнологии как системообразующего, интегративного фактора спортивноговоспитания [241]; концепция управления подготовкой спортивного резерва иэффективных организационных форм подготовки спортсменов В.Г. Бауэра[28]; концепция спортивной экстримальности и прикладности А.Н.

Блеера[39]; концепция единоборчества А.А. Передельского [283; 284]. Они явля-65ются своеобразным «мостом» от общетеоретического осмысления рассматриваемой нами проблемы к конкретно-научному ее осмыслению.В частности, в них указывается:- на необходимость разработки «целостной педагогической концепцииобеспечения безопасности жизнедеятельности, являющейся базовой при рассмотрении экстремальных и прикладных видов физкультурно-спортивнойпрактики» [39, С. 71] и целевое назначение готовить человека к трудовой, атакже, в силу необходимости, и к военной деятельности;- на то, что «наиболее вероятной и перспективной моделью российскойсистемы единоборства должна стать универсальная система, воплощающая всебе, с одной стороны, стремление к реальной эффективности и комплексности боевого единоборства, а с другой – основные принципы основного спортивного моделирования» [282, С.