Диссертация (Социально-педагогическая система практической стрельбы в Российской Федерации), страница 9

Асташин,В.К. Бальсевич,В.Б. Барабанова,В.Е. Билогур,М.А. Богданова, П. Бурдье, Н.Н. Визитей, М. М. Ибрагимов, Т.А. Михайлова,Ю.Н. Москичев,Н.И. Понамарев,М.Я. Сараф,В.И. Столяров,И.Н. Трофимова, В.В. Сенчук, Ю.А. Фомин, Kretchar R. Scott, W. Morgan,E. Holawchak и другие).При всей, казалось бы, устойчивости понятий «спорт» и «практическаястрельба как вид спорта», вкладываемые в них смыслы в ранее проведенныхисследованиях отличаются большим многообразием.Наиболее часто под ними понимается «составная часть физическойкультуры, средство и метод физического и интеллектуального развития,имеющего целью достижение высоких спортивных результатов в соревнованиях» [65, С.

29]. То есть ее смысл связывается исключительно с «соперничеством, соревнованиями, состязательностью», со «специальной подготовкойк соревновательной деятельности» [212, С. 427].Заметно реже они рассматриваются как:- «сфера социокультурной деятельности, сложившаяся в формесоревнований и специальной практики подготовки человека к ним» [373, С.3];- «феномен общечеловеческой культуры, который является самодостаточной сферой человеческой деятельности, имеющей собственное предназначение и свойственные функции» [20, С. 79];- «элементздоровогообразажизни,воспитаниячеловека,экономической системы общества, политики государства» [368, С.

12-14];- «социальный институт воспитания, имеющий характер игровойфизической деятельности, связанной с сопоставлением уровня развития физических и духовных способностей» [231, С. 6];- особая сфера социальной деятельности и социальный феномен,49включающий в себя «не только специфическую форму человеческой активности, в которой осуществляется и проверяется психофизическое и интеллектуальное развитие индивида, но и связанные с ней социальные отношения, нормы поведения, система социальных ролей и институтов» [23, С. 190];- массовый вид социальной практики, «областью и средством выражения некоторых предельных проявлений тела и духа человека» [23, С. 190];- сфера самореализации и совершенствования личности, «стремящейся знать, каковы ее резервы, потенциал развития и границы оптимума»[23, С.

190].Как показал наш анализ, можно привести еще более 200 различных определений смысла данного понятия, в которых оно представлено и в другихизмерениях: «как сфера общественной жизни; как вид активности социальных субъектов, совокупности их индивидуального поведения; как тип социальных отношений между индивидами, малыми и большими группами; каксистема взаимодействий и коммуникаций на глобальном, национальном, региональном и локальном уровнях» [24, С. 10] и иначе.Снятьсуществующиеразногласиявпонимании«спорта»,соответственно, и «практической стрельбы как вида спорта» современнойнаукой в настоящее время не представляется возможным в силу егоисключительной сложности.Тем не менее, обобщая излагаемые смыслы, можно выделить наиболеесущественные их значения для осмысления рассматриваемой нами проблемы. А именно, что «практическая стрельба как вид спорта» – это:-специфический предмет потребности человека;-общественная ценность;-специфический вид человеческой деятельности;-специфическое явление социальной жизни;-специфический педагогический и образовательный феномен;-специфический социальный институт;-специфическая формальная организация;50-специфический способ наследования и передачи особых знаний икультуры;-особое социально-педагогическое действие и взаимодействие;-особая сфера социально-спортивной деятельности;-особый элемент социально-экономической государственной поли-тики.При таком понимании «практической стрельбы как вида спорта» в нашем исследовании она предстает многогранным феноменом, исходящим какиз становления и самореализации индивидуальности человека, так и из воспроизводства ее специфической культуры и социальности.

А это предопределяет характерологическую природу «практической стрельбы как видаспорта» – субъектную, деятельностную и социокультурную сущность, темсамым, предопределяя ее значительный социально-педагогический потенциал.Из этой широкой смысловой совокупности, в первую очередь, и следует исходить при разрешении проблемы создания и развития социальнопедагогической системы практической стрельбы в Российской Федерации.Спортивная деятельность, охватывающая систему соревнований и систему подготовки к ним, иные процессы в практической стрельбе, является основным признаком, который отличает ее от других видов человеческой деятельности. Она трактуется в широком смысле как «специфическая, регулируемая сознанием активность, порожденная потребностями общества и личности, и направленная на развитие и совершенствование физических и психических качеств человека в соответствии с целями спорта» [320, С.

11]. Под«человеком» в данном определении подразумевается, в первую очередь,«спортсмен» – «физическое лицо, занимающееся выбранным видом или видами спорта и выступающее на спортивных соревнованиях» [373, С. 6].Таким образом, ключевым участником (субъектом) спортивной деятельности в практической стрельбе является спортсмен-стрелок (человек),что, однако, не сводит перечень участников (субъектов) спортивной деятель-51ности только к нему, а предполагая более широкий их спектр: тренеров,управленцев и множества других лиц.Для цели нашего исследования значимы научные работы, посвященныеуправлению развитием спорта В.Е. Горшкова [89], М.И. Золотова [113],Р.М.

Кадырова [125], С.Н. Литвиненко [198], А.С. Махова [213], Л.В. Михно[226], Н.Г. Озолина [261], И.И. Переверзина [277], С.С. Филиппова [216],Ш.З. Хуббиева [381], В.А. Щеголева [393] и некоторых других ученых. В нихавторами анализируются: цели, принципы, закономерности, функции, структура и содержание организационно-управленческой деятельности в спорте,действующие модели и системы его управления, предлагаются пути и методы их совершенствования.Другой ракурс осмысления рассматриваемой нами проблемы связан спонятием «система».Наш анализ исследований по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физическойкультуры [186; 249; 290; 338; 379 и др.] выявил два их типа: исследования,где «система» выступает центральным понятием и их сущностной сердцевиной; и исследования, где «система» выполняет промежуточную, инструментальную миссию.Наше диссертационное исследование следует отнести к первому типу,где «система» – центральное понятие, поскольку:- «предмет исследования выступает в форме системы, то естьотграниченных противоречивых единств вещей и явлений;- познание этой системы возможно лишь при исследовании всех ее сторон, свойств, отношений;- самопознание должно осуществляться в системе категорий, в единстве понятий, с разных сторон, отражающих богатство объективной реальности» [6, С.

31].Приведем некоторые из большего числа употребляемых в настоящеевремя в исследованиях непротиворечивых определений понятия «система»,52поскольку единого определения этой дефиниции в научной терминологии несложилось:- «определенный порядок в расположении и связи действий; формаорганизации чего-нибудь; нечто целое, представляющее собой единствозакономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей» [259,С. 719];- «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг сдругом, образующих определенную целостность, единство» [305, С. 390];- «комплекс взаимосвязанных элементов, образующих определеннуюцелостность; упорядоченное множество элементов (компонентов), находящихся во взаимной связи, зависимости и взаимодействии друг с другом, ина этой основе образующих целостное единство» [235, С.

76].Обобщая вышесказанное, констатируем, что «система» – это понятие оцелом, состоящем из взаимосвязанных, взаимодействующих, взаимозависимых частей (компонентов, элементов), причем свойства этих частей (компонентов, элементов) зависят от системы в целом, а свойства системы – отсвойств ее частей (компонентов, элементов). Но это не просто совокупностьмножества частей (компонентов, элементов), подчиненных законам причинно-следственных связей, а это еще и единство отношений и связей данных отдельных частей (компонентов, элементов), предопределяющее исполнение конкретной функции, которая и возможна только благодаря структуреиз большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другомчастей (компонентов, элементов). «Система», являясь универсальной формойи организационным способом всеобщего материального бытия, обуславливает всеобщую системность.В дальнейших своих рассуждениях мы в отношении понятия «система»будем исходить из данной констатации, а также законов, принципов и идейтеории систем, разработанных П.К.

Анохиным [7], И.В. Блаубергом [38],В.Н. Садовским [319], К.В. Судаковым [355], А.И. Уемовым [369], Б.С. Украинцевым [370], Э. Г. Юдиным [397] и другими учеными.53Среди систем выделяют следующие их виды:- «технологические, биологические и социальные системы;- естественные (подчиняющиеся объективным законам природы) иискусственные (подчиняющиеся законам, правилам и принципам, установленным человеком) системы;- открытые (обменивающиеся энергией, информацией с окружающейсредой) и закрытые (не осуществляющие такой обмен) системы;- простые (моноструктурные) и сложные (полиструктурные) системы»;- статические (не изменяющие свои свойства во времени) и динамические (изменяющие свои свойства во времени) системы» [330, С. 38].Среди вышеназванных социальных систем ученые вычленяют социально-педагогические системы для оперирования ими в педагогических исследованиях. При этом «социально-педагогическую систему» в них дефинируют, чаще всего, как:- «определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов,процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленногои преднамеренного педагогического влияния на формирование личности»[35, С.