Диссертация (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения), страница 6

Определившись в отношении системы координат, можно рассмотретьи описать непрерывное образование и в целом, и в частных аспектах, «выразитьсвое отношение к таким сторонам образования, как: всеохватность, т. е.объединение общей целью и вовлечение всего населения, всех его социальнодемографических групп; преемственность, т. е. сохраняемость или изменяемостьво времени и пространстве общесоциальных целей и способов их реализации;индивидуализированность, т.

е. учет по времени, типам, направленностипотребностей каждого индивидуума» [195, с. 34; 214].28Таким образом, возникает необходимость определить методологическиеоснования рассмотрения сущности и проблем непрерывного образования в рамкахорганизации многоуровневой подготовки педагогических кадров к инновационнойпрофессиональной деятельности в цифровом обучении [112; 117; 149; 206; 222].Как уже отмечалось, непрерывное образование являет собой одновременно иреально существующую область педагогической практики, и теоретическийдискурс. Причём в настоящее время не существует единой точки зрения ни на то,когда и где возникла сама практика непрерывного образования, ни на то, кому изучёных принадлежит приоритет и первенство в раскрытии идеи [217].При самом обобщённом взгляде на эту проблему можно выделить триосновные точки зрения на её разрешение.

Согласно первой, приверженцамикоторой являются А. В. Даринский [91], В. П. Зинченко [119; 120; 121],Г. А. Ягодин [386] и др., любое образование по своей сути и на практике являетсянепрерывным.Учёные,придерживающиеся«исторической»позициипопроблеменепрерывного образования, считают, что эта проблема осмысливалась не стольков форме «понятия», сколько в форме идеи, и находят истоки этой педагогическойидеи в трудах философов Древней Греции, мыслителей Китая и Индии. Так,В.

П. Зинченко возводит эту идею к Библии, Корану, Талмуду. Автор утверждает,что в форме полудогадки, полуидеи эту мысль высказывают Платон и Аристотель[119]. Согласно этой позиции, идея непрерывного образования находит своёотражение в педагогических концепциях Ж. Ж. Руссо, Вольтера и др.Согласно второй точке зрения, идея непрерывного образования появиласьотносительно недавно. Рождение идеи и её воплощение в жизнь посредствомсоответствующего направления педагогической практики детерминированыглобальными тенденциями развития образовательных и экономических систем,информационным «взрывом», революцией в сфере технологий информации икоммуникации [175, c.

37].Наша точка зрения во многом совпадает с позицией А. П. Владиславлева,В. П. Зинченко, Е. И. Огарева. Эта позиция базируется на следующих основаниях:29сама идея непрерывного образования возникла в науке давно, и действительно, еёотражение можно найти в трудах Платона и Конфуция. Вместе с тем непрерывноеобразование как вид практики существует относительно недавно, поэтомупредметно, системно, целенаправленно и последовательно теория непрерывногообразования стала складываться также относительно недавно [69; 119; 241].В рамках такого подхода отправной точкой последовательной теоретическойразработки проблем непрерывного образования следует считать начало ХХ в.Важно отметить, что на начальном – констатирующем – этапе исследованиянепрерывное образование рассматривалось в большей степени как областьпрактической деятельности педагогов, управленцев в сфере образования,являющаяся ответом на вызовы современности [1].

Первые трактовки сущностинепрерывного образования отождествляли его с образованием взрослых. Так, в1919 г. в докладе британского Министерства образования отмечалось, чтообучение должно быть доступно всем взрослым людям, а не только избранным, таккак оно является составной частью общественной жизни [336].Чтокасаетсясамоготермина«непрерывноеобразование»,то,пообщепринятой позиции, отражённой, в частности, в работах Г. П. Зинченко, он былвпервые употреблён в 1968 г. в материалах генеральной конференции ЮНЕСКО,подготовленных группой специалистов Э. Фора. Появление термина и концепциинепрерывного образования было конституировано в 1972 г., когда былопубликован «доклад Фора». Сам доклад Э.

Фора отражает феноменологическийподход к проблемам непрерывного образования. Помимо членов группы Э. Фора,феноменологического подхода придерживались А. Корреа и П. Лангранд.Однако в центре внимания этих и многих других исследователей прирассмотрении проблем непрерывного образования оказывалась не столькосущность этого понятия, сколько человек, которому следует создать оптимальныеусловия для развития способностей на протяжении всей его жизни посредствомнепрерывного образования.Феноменологический этап осмысления непрерывного образования сменилсяметодологическим. А. Кроплей, Д.

Карелли, Б. Суходольский осмысляли сущность30самого непрерывного образования, его атрибутивные характеристики. Ихвнимание оказалось сосредоточено на уточнении основных понятий, целей,факторов, путей и условий реализации непрерывного образования.Отечественные учёные обратились к разработке проблем непрерывногообразования, осмыслению его сущности и формированию концепции в 70-е гг.прошлого века. Поскольку происходившие в советском образовании процессы вомногомсоответствовалиобщемировымтенденциям,научнаярефлексиянепрерывного образования осуществлялась в сходных с западными научныхпарадигмах.

Так, первоначально отечественными учёными (так же, как ииностранными исследователями) непрерывное образование связывалось собразованием взрослых. Тем не менее уже в работе А. П. Владиславлева«Непрерывное образование: проблемы и перспективы» (1978 г.) рассматривалосьстановление в ходе научно-технического прогресса непрерывного образования какцелостной системы [69].Сегодня проблемы непрерывного образования интересуют многих учёных:они разрабатываются с точки зрения самых разных подходов и в самых разныхаспектах. Вместе с тем в теории и практике пока нет единства взглядов напроблему: что же, собственно, понимать под непрерывным образованием? Так, досих пор существует около 20 терминов, относящихся к этому понятию, средикоторых: «продолжающееся образование» (continuing education), «пожизненноеобразование» (lifelong education), «перманентное образование» (permanenteducation), «дальнейшее образование» (weiterbildung) и т.

д. К понятию«непрерывное образование» тесно примыкает «возобновляющееся образование»(recurrent education), означающее получение образования «по частям» в течениевсей жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении,оторванного от трудовой деятельности, чередование образования с другимивидами деятельности, главным образом с работой. В ряду терминов такжезанимаютсвоёместо«образованиевзрослых»,«дальнейшее«последипломное обучение», «компенсаторное обучение» и др.обучение»,31Поскольку, действительно, единства в понимании сущности непрерывногообразования пока нет, а также в силу того обстоятельства, что на практике ни водной образовательной системе мира пока не реализована в полной мере сама идеянепрерывности образования, изложенная в докладе Фора, некоторые специалистыскептически высказывались относительно самой возможности создания единойконцепции непрерывного образования [65].Мы не разделяем научного скепсиса по данному вопросу, вместе с тем автор,как и многие учёные, отдаёт себе отчёт, что ни одна из действующих сегодня вовсем мире концепций не отражает универсальной и абстрактной, оторванной отпедагогических реалий и состояния конкретных образовательных систем сущностинепрерывного образования.

В то время как на практике реализуются конкретныепрограммы непрерывного образования, на уровне теории продолжается научнаярефлексия его понятия и сущности. В настоящее время в мире сложились, поменьшей мере, три основных подхода к рассмотрению сущности непрерывногообразования.В рамках первого подхода непрерывное образование рассматривается какобразование на протяжении всей жизни (lifelong learning, далее LLL) [прив. по:344].

Так, первый подход отражён в определении, данном Р. Дэйвом:«Непрерывноеобразование–этопроцессличного,социальногоипрофессионального развития индивида на протяжении его жизни, осуществляемыйв целях совершенствования качества жизни. Это всеобъемлющая и объединяющаяидея, включающая формальное, внеформальное и неформальное обучение» [397,с. 34].

Парадигма LLL предполагает любое целенаправленное обучение,осуществляемое на постоянной основе, с целью совершенствования знаний,умений и навыков (компетенций) в условиях информатизации общества,глобализации мировых процессов и стремительного научно-техническогопрогресса.За время формирования и применения концепции LLL были разработаныбазовые принципы организации непрерывного образования:32−«получение новых базовых знаний, умений и навыков всеми членамиобщества» – обеспечение всеобщего доступа к получению и обновлению знаний,необходимых для социальной адаптации личности, в течение всей жизни человека;−новых«увеличение инвестиций в человеческие ресурсы» – поиск и включениемеханизмовфинансирования,расширениеспектраисточниковфинансирования, консолидация ресурсного обеспечения;−принятых«развитие инновационных методик преподавания» – изменениеметодовобучения,ихадаптацияксовременнымусловиям,формирование учителя нового поколения;−«формирование новой системы оценки полученного знания» – развитиесистемы оценки и аккредитации результатов любой формы образования,приемлемой как для граждан и работодателей, так и для государственнойквалификационной системы;−«развитие наставничества и центров образовательного консалтинга» –создание механизмов информационного сопровождения системы непрерывногообразования, ориентированных на удовлетворение потребностей любого членаобщества;−«приближение образования к дому» – широкое использованиеинформационных образовательных технологий, развитие систем дистанционногообучения [90, с.

20].На основе этих принципов в Японии, США, Германии, Великобритании,Канаде и других странах были приняты законы, составившие нормативноправовую базу осуществления непрерывного образования в этих странах и тех, скоторыми они сотрудничают в этой области.В таком понимании непрерывное образование включает в свой объём иначальное, среднее, высшее – все его формы, и все дошкольные программыобучения, даже обучение ребёнка языку, и курсы водителей, и курсы кройки ишитья и т. д.