Диссертация (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения), страница 5

Разработанная модельобеспечивает регламенты взаимодействия между участниками образовательногопроцесса в электронной информационно-образовательной среде.225.Технология реализации многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения, учитываетстепеньготовностиобучающихсякосуществлениюпрофессиональнойдеятельности в электронной информационно-образовательной среде и включает всебя: разработку содержания системообразующих модулей; использованиеспецифических форм организации взаимодействия «обучающий – обучающийся»,«обучающийся – обучающийся» (вебинары, форумы, квесты, обратная связь,график обучения и др.); применение диагностик и диагностических процедур,включающих помимо традиционных средств контроля (задания в тестовой формеи контрольные работы, опросы, решения кейсов), специфические («переплетённоезадание», «научно-цифровой след», «цифровой воркшоп», «контекстная цепочка»,наставничество как обучение через преподавание) для организации отслеживанияпрофессионального развития обучающихся.6.Организационно-педагогическими условиями реализации многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в форматецифрового обучения на внешнем уровне образовательной организации выступают:теоретико-методологические (концепция подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в новых условиях); структурные (многоуровневаяподготовка педагогических кадров, корпоративная система повышения квалификациипозапросупотребителяобразовательныхуслуг,постояннодействующаяпедагогическая поддержка обучающихся и наставничество как обучение черезпреподавание; послекурсовая поддержка; специальным образом организованнаяэлектронная информационно-образовательная среда); кадровые (прогнозированиепотребности и подбор педагогических кадров, ориентированных на использованиесовременных технологий); технологические (система дистанционного обучения,платформа для организации и проведения вебинаров).

На внутреннем уровнеобразовательной организации выступают: методические (гибкие варианты учебныхпланов; электронный комплекс учебно-методических инструкций для обучающих иобучающихся, комплекс инновационных технологий обучения, специфическийцифровой инструментарий), профессиональные (сформированность специальных23компетенций у обучающих и обучающихся); информационные (обеспеченностьэлектронными образовательными ресурсами и электронными учебно-методическимикомплексами) условия.Апробация и внедрение результатов исследования.Основныеположениядиссертационногоисследованияотраженывпубликациях и были представлены автором на конференциях и форумах различногоуровня, в том числе: международных (Ханты-Мансийск, 2018; Нижний Новгород,2018; Томск, 2017, 2018; Калининград, 2018; Москва, 2006, 2008, 2009, 2011, 2014,2017, 2018; Барнаул, 2017, 2018; Казань, 2007, 2013, 2017; Германия, Берлин, 2005,2009; Уфа, 2014–2018; Украина, Одесса, 2013; Турция, г.

Белек, 2007; Украина,Киев, 2006; и другие) – более чем на 50 сессиях с 2006 по 2018 гг. включительно;всероссийских – более чем на 60 сессиях с 2006 по 2018 гг.В течение 2011–2018 гг. под руководством автора были организованы ипроводятся:ежегоднаяМеждународнаяинтернет-конференция«Виртуальнаяреальность современного образования»; вебинары (с 2012 г. – более 80) по вопросаморганизации обучения с использованием электронного обучения и дистанционныхобразовательных технологий.Результатыдиссертационногоисследованияобсуждалисьнакафедретехнологии и профессионального обучения ИФТИС ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет».Структура и объём диссертации обусловлены общей логикой, целью,задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав и выводов,заключения, списка литературы (423 источника) и 12 приложений. Работа содержит20 таблиц, 18 рисунков. Общий объем диссертации – 461 страница.Во введении сформулирована проблема исследования, обоснована еёактуальность; определены основные характеристики исследования: объект,предмет, цель, задачи, гипотеза, концептуальные положения, дана характеристикакаждого этапа исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту иотражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость работы.24Впервой главе«Современноесостояниепроблемыподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения» проанализирована проблема цифрового обучения впедагогической теории и практике, актуализированы подходы к подготовкепедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения, представлены методологические предпосылки развития многоуровневойподготовки педагогических кадров.Вовторойглаве«Концепциямногоуровневойподготовкипедагогических кадров в условиях цифрового обучения» раскрыта сущностьмногоуровневойдеятельностиподготовкивусловияхпедагогическихцифровогокадровобучения:кпрофессиональнойданахарактеристикамногоуровневой подготовки, определены факторы, влияющие на её развитие;построена концепция многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности и определены организационно-педагогическиеусловия ее реализации.В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по реализациимодели многоуровневой подготовки педагогических кадров в электроннойинформационно-образовательной среде» обоснованы этапы и содержаниеорганизацииподготовкиэкспериментальнойпедагогическихработыкадровкпореализациимногоуровневойпрофессиональнойдеятельности;представлена разработанная технология реализации многоуровневой подготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности и её дидактическоеобеспечение.В четвёртой главе «Результаты опытно-экспериментальной работы пореализации модели подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельностивусловияхмногоуровневойподготовки»представлендиагностический аппарат для определения уровня готовности педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения;динамики уровня готовности педагогических кадров к профессиональнойдеятельности нового вида в условиях цифрового обучения; приводится оценка25эффективности модели многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.В заключении обобщены результаты исследования, изложены основныевыводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту.26ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОГО ОБУЧЕНИЯ1.1.Методологические предпосылки развития непрерывной системыподготовки педагогических кадровНеобходимым условием формирования инновационной экономики любогогосударства является создание системы постоянного обновления знаний икомпетенций работников. Внедрение в экономику современных наукоёмкихтехнологий диктует повышенные требования к квалификации персонала, егоответственности, готовности осваивать новые подходы к профессиональнойдеятельности [305; 377; 411].Эти факторы обусловливают то обстоятельство, что самое пристальноевнимание учёных и специалистов разных отраслей знания и областей практики:педагогики, психологии, государственного управления, глобалистики, философии,социологии, информатики, экономики и др., – обращено сегодня к проблемамнепрерывного образования [275; 289; 299; 310; 287; 305].Теоретическиеипрактическиепроблемынепрерывногообразованияисключительно актуальны для современной России.

Согласно Концепции развитиясистемы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 г., «уровеньконкурентоспособности современной инновационной экономики все в большейстепениопределяетсякачествомпрофессиональных кадров,уровнемихсоциализации и кооперационности. Россия не сможет поддерживать конкурентныепозиции в мировой экономике за счет дешевизны рабочей силы и экономии наразвитии образования. Для России ответ на этот вызов предполагает преодолениесложившихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала» [254].27Как справедливо отмечает Р.

Нурутдинова, «страна может пойти по путипрогресса и процветания, только если всё её население будет достаточнообразованным, если каждый без исключения человек получит возможности длядостойного саморазвития, раскрытия своих задатков и способностей. Именнопоэтому настало время для реализации очень широкого подхода, опирающегося напредставление о непрерывном образовании как самом широком социальномпроцессе, требующем коренной перестройки всех звеньев народного образования.Необходимо переосмысление целей и функций образования как системы, задач еёотдельных ступеней.

Нужно пересмотреть традиционное представление очеловеческой и социальной роли образования, его месте как социального институтав жизни каждого человека и общества в целом» [228; 354].Важность, актуальность, востребованность и перспективность непрерывногообразования как образовательной парадигмы, стратегии, реализуемой в практикефункционирования образовательных систем, обусловливают необходимостьтеоретическогоосмысленияикатегориально-методологическогоосвоениянепрерывного образования [3; 65; 69].Более того, в силу сложности и многоаспектности самого осмысляемогоявления, в силу невозможности на сегодняшний день выработки одногоуниверсального подхода к сущности непрерывного образованиякаждыйисследователь должен, по меньшей мере, выбрать те методологическиекоординаты, в системе которых он будет рассматривать и описывать непрерывноеобразование.