Диссертация (971908), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Именно они в какой-то степениобеспечивают реализацию жизненных планов развивающейся личности ипоступательное развитие самого общества» [216, с. 20–25].СходныхпредлагаемогопозицийимпридерживаетсяподходасостоитвиМ. В. Кларин.разработкепутейОсобенностьосуществленияобразовательных услуг, в рамках которых образовательная деятельностьвключается в целостный мир личности, становится средством её самореализации[153, с. 129–131; 154].Осознаниенеобходимостиизмененийвподходахксовременномуобразованию отмечается в исследовании В. А. Плешакова. Учёный анализируетсоциальные и экономические преобразования, определяющие необходимостьизменений, связанные с развитием коммуникационных технологий, подчёркивая38«необходимость определения и становления личности в киберпространстве».Особое внимание он уделяет обеспечению безопасности личности при работе ввиртуальном пространстве.
Этому, собственно, способствуют изменения вобразовании,чтотолькоусиливаетпозициипроисходящихпроцессовкиберсоциализации человека [72; 259, с. 13].Вместе с тем, несмотря на многообразие подходов, большинство уч`ныхвыделяют близкие по содержанию принципы непрерывного образования. Болеетого, они во многом совпадают в мировой и отечественной литературе, чтосвидетельствует об общих тенденциях развития самого непрерывного образования.В работах отечественных и зарубежных уч`ных называются следующиеосновные принципы непрерывного образования: гуманистический характер,демократизацияобразования,интеграцияформальныхинеформальныхобразовательных структур традиционного и нового типа, гибкость учебных планови программ, альтернативность подходов к организации учебного процесса, особоевнимание к образованию инвалидов, независимость и самонаправляемостьобучения, связь обучения с жизнью, профессиональной и социальной активностьюиндивида.
Выделение этих принципов соответствует и позиции Международногоинститута образования ЮНЕСКО [421].Большинство учёных, обобщая указанные принципы, трансформирует их втакие характеристики непрерывного образования, как всеобщность, интеграция,гибкость, демократичность. Всеобщность означает включённость всего населенияв различные уровни и структуры образования, интеграция – взаимодействиеформального и неформального образования, а также связь образования с жизньюиндивида и общества; гибкость – множественные обучающие стратегии,самопрограммирование и самооценка учебной деятельности; демократизм –равенство доступа к образованию, сравнимость достижений.Вместе с тем, помимо названных качеств, непрерывное образованиехарактеризуетсятакжеинновационностью[132;275;379].Причёминновационность непрерывного образования является атрибутивным свойствомкак самого сущностного ядра образования, так и образовательных систем,39реализующих непрерывное образование, а также всех их подсистем и компонентов:технологий, средств, форм, методов.«“Нововведение”(инновация)понимаетсянами,какпредлагаетЛ.
И. Пригожин – и как новшество, и как процесс введения этого новшества впрактику. При этом инновацию следует рассматривать как целенаправленноеизменение, которое вносит в определённую социальную единицу – организацию,поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы» [цит.по: 262, с. 40].Непрерывное образование как система и как идея явилось ответом на вызовысовременности. Каждый из этих вызовов: «глобализация», «информатизация»,«вызовыбудущего»,«устойчивоеразвитие»,«опережающеекачествообразования», «субъект-субъектное обучение», «личностно ориентированнаяпарадигма образования» – выступают в качестве факторов, объективнодетерминирующих развитие концепций и реализацию идеи непрерывногообразования.
У всех этих факторов есть одно общее сущностное свойство –ориентированность не на настоящее, а на будущее, футуральный подход,определяющий их общую атрибуцию. Именно футуральная ориентированностьтенденций развития общества обусловливает и детерминирует замещениетрадиционных образовательных парадигм парадигмой нового непрерывногообразования, обладающей качеством инновационности.
Сегодня при организацииобучения важно сконцентрировать свои усилия на формировании у обучающихсяперспективного видения своего места и роли в изменяющемся образовании [166;422].Традиционный подход к повышению квалификации не обеспечиваетличностного вовлечения учителей в инновационную деятельность. При такомподходе обучающимся дают ответ на вопрос «что?», акцентируя внимание насодержании обучения, но не на вопрос «почему, для чего, зачем, как применить?».40Футуральныйподход1позволяетучителюпроецироватьполучаемыекомпетенции в процессе повышения квалификации с использованием средствэлектронной информационно-образовательной среды (далее ЭИОС) на своюбудущую профессиональную деятельность, т. е.
концентрироваться не только насегодняшнем использовании знаний, но и на применении их в будущем.В процессе исследования установлено, что футуральное видение развиваетсамоорганизационный потенциал личности учителя благодаря тому, что придаётсмысл изменениям, которые ожидаются. Именно такой подход сегоднясоответствует тенденциям развития современного общества, повышает самооценкуличности, создаёт ощущение свершения, побуждает учителей к созданию новойболее совершенной образовательной модели [337].Ориентированностьнабудущееспособствуетопределениюцелиинаправления развития личности учителя, выявляет его уникальность, создаётперспективу, соединяет настоящее с будущим [345].КаксправедливоотмечаетВ.
И. Аршинов,«традиционнаямодельобразования, в том виде, как она сложилась в рамках европейской культуры запоследние несколько сот лет, слишком статична, монологична, ориентирована надисциплинарное разграничение знания в виде относительно автономных,замкнутых систем хранения информации, которой надлежит быть “вложенной” вголовы обучающихся. Эта модель, будучи по преимуществу закрытой и близкой кравновесию, оказывается практически неспособной к развитию, а потомустановится все более неадекватной реальностям процесса глобальных изменениймира, вступающего, по выражению Э.
Ласло, в эпоху бифуркации» [16, с. 65].Инновационность выступает не только и не столько объективным качествомнепрерывного образования, сколько требованием к нему как к идее и как к системе,реализация которого обеспечивает его качественное отличие и качественный отрыв оттрадиционных идей и систем. При отсутствии инновации в образовании так же, как внауке и информации, реализуется закономерность «раскручивания инфляционной1Термин «Футурология» предложил в 1943 г.
немецкий социолог О. Флехтхейм.41спирали», которая состоит в том, что растут количественные характеристикиобразовательной сферы, что далеко не всегда приводит к качественному скачку(логический закон перехода количества в качество не работает).Как отмечает Р. Коллинз, традиционная система образования превращается всамовоспроизводящуюся спираль: «После насыщения и обесценения образованияочередного уровня над ним надстраиваются рынки более высоких уровнейобразовательных свидетельств.
Отношения между предложением и спросом всфереобразованияоказываютсякруговымииработаютпопринципусамоусиления: спираль раскручивается, и конца этому не видно» [160, с. 127–128].Инновация, таким образом, становится и способом, и условием выхода на уровеньновой образовательной парадигмы – непрерывного образования. Именноинновацияявляетсясвоего родаприводным ключом перестройкивсехобразовательных систем, подсистем и моделей.В контексте нашего исследования следует отметить, что инновационностьявляетсяхарактеристикойнепрерывногообразованияинатеоретико-методологическом, и на педагогическом уровнях. Так, для рассматриваемой внашемисследованиимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровинновация является и условием, и средством, и формой, и целью педагогическойдеятельности.
Только в таком многомерном понимании инновация создаётпредпосылки для перестройки обучения в педагогическом вузе, «взращивания»учителя как творческой личности с особым стилем деятельности и мышления.Характерпедагогическихновшеств,инновационнаяпрактикатребуюткомплексных междисциплинарных и многоуровневых исследований: философских,логико-методологических,исторических,фундаментальныхтеоретических,экспериментальных, эмпирических, прикладных, а также большого массиванаблюдений и обследований [262, с.
52].Таким образом, в границах намеченной нами системы методологическихкоординат под непрерывным образованием понимается цельный, основанный напринципахвсеобщности,гибкости,интеграции,демократичности,инновационности процесс личного, социального и профессионального роста и42развития индивида, осуществляемый посредством совершенствования егопрофессиональных знаний, умений и навыков в рамках единой многоуровневойподготовки педагогических кадров как комплекса государственных и иныхобразовательныхучреждений,обеспечивающихорганизационноеисодержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования,совместноискоординированорешающихзадачиобщеобразовательной,политехнической и профессиональной подготовки человека.В настоящее время в сфере правового регулирования инновационнойдеятельности в образовании существует ряд проблем, главными из которыхявляются отсутствие единого базового федерального закона, регулирующегоинновационную деятельность, и, как следствие этого, подзаконного способарегулирования инновационной деятельности с обилием разночтений в пониманииинноваций, инновационной деятельности и других терминов.1.2.Правовые основы функционирования системы непрерывногообразованияПравовую основу функционирования системы непрерывного образования всовременной России составляет Конституция РФ, признавая высшую ценностьчеловека, его прав и свобод и провозглашая образование одним из неотъемлемыхправкаждого.Государствогарантируетгражданамобщедоступностьибесплатность начального общего, основного общего, среднего (полного) общегообразования и начального профессионального образования, а также на конкурснойоснове бесплатность среднего профессионального, профессионального высшегообразования в государственных и муниципальных образовательных учрежденияхв пределах государственных образовательных стандартов, если образованиеданного уровня гражданин получает впервые.
В ст. 43 Конституции Россиисодержитсяфедеральныеследующаянорма:государственные«РоссийскаяобразовательныеФедерацияустанавливаетстандарты,поддерживаетразличные формы образования и самообразования» [6; 163, с. 23]. Эта норма по43своей юридической сущности является не просто управомочивающей: в ней всамом обобщённом виде содержится кодифицированное намерение государстваподдерживать систему и все возможные формы непрерывного образования.Большое значение для становления в России единой системы непрерывногообразования имеет закон РФ «Об образовании». Он определяет условия длянепрерывного образования посредством реализации основных образовательныхпрограммипредоставленияразличныхдополнительныхвозможностиобразовательныходновременногоосвоенияпрограмм,несколькихобразовательных программ, а также учёта имеющихся образования, квалификации,опыта практической деятельности при получении образования (ст.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
