Диссертация (971908), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Поэтому встаёт проблема структурирования LLL. Большинствомспециалистов в даннойобластипредлагаютсяследующаяструктураи,33соответственно, классификация видов образования в течение всей жизни1:институционализированные и неинституционализированные формы непрерывногообразования;формальнаяинеформальнаяобразовательнаядеятельность;стандартизованные и нестандартизированные образовательные программы.Концепция непрерывного образования как образования в течение всей жизниорганично вписывается в систему информационного общества и открытогообразования. Вместе с тем в рамках такого подхода понятие непрерывногообразования предельно расширяется и становится как бы родовым по отношениюко всем без исключения видам образования и обучения.В рамках второго подхода непрерывное образование понимается какобразование взрослых.
При характеристике системы непрерывного образования вданном случае делается акцент на специфике контингента – взрослых, –особенностях его запросов и технологий обучения [204, с. 25].Под системой образования взрослых понимаются сеть учреждений исовокупность оказываемых ими образовательных услуг для людей, которые посвоему возрасту перешли границы общепринятых (на данном этапе) временныхстандартов получения образования того или иного вида, но в силу тех или иныхпричин стремятся к удовлетворению своих образовательных потребностей,намерены повысить свою квалификацию, желают получить новую профессию,стремятся к самообразованию и самосовершенствованию [6; 168, с.
50].При реализации на практике образования взрослых обычно учитывается, чточеловек имеет ряд специфических личностных особенностей [191, с. 36–37].Образование взрослых протекает в тех же формах – институционализированных инеинституционализированных, оно может быть и формальным и неформальным,стандартизированным и нестандартизированным.
В образование взрослых такжевходит и сегмент социального образования, охватывая определённые группывзрослого населения с их специфическими нуждами. Например, нерусскихмигрантов требуется обучить русскому языку, истории России и культуре еёНекоторые исследователи институционализированное формальное, институционализированное неформальное инеинституционализированное понимают как формальное, неформальное и внеформальное – formal, nonformal,informal. В данном случае разная терминология отражает одинаковые суть и содержание.134народов,датьпредставленияогосударственномустройстве,основахзаконодательства, а также дать или расширить профессиональные знания и навыки,чтобы обеспечить мигрантам выход на рынок труда [204, с. 25].В рамках третьего подхода непрерывное образование понимается какнепрерывноепрофессиональноеобразование(непрерывноеповышениепрофессиональной квалификации).При таком понимании основной целью реализации концепции непрерывногообразования является обеспечение непрерывного обновления профессиональныхзнаний и навыков.
В рамках такого подхода непрерывное образование практическиотождествляется с дополнительным профессиональным образованием, посколькутакже включает в себя регулярное повышение квалификации и профессиональнуюпереподготовку. Отличие состоит в том, что дополнительное профессиональноеобразование, по идее, должно соотноситься с основным, в то время как непрерывноепрофессиональное образование делает акцент на постоянстве процесса обучения впрофессиональной сфере, но никак не связывает его с характером базовогообразования.Это отличие существенно, поскольку основывается на разных представленияхо профессиональной карьере: в логике дополнительного образования она линейнаи связана с линейным развитиемтехнологий; в логике непрерывногопрофессионального образования она не носит линейного характера и обусловленабыстрой сменой технологий, необходимостью для работника менять сферыдеятельности, соответственно, и профессии (или специальности) неоднократно напротяжении профессиональной жизни [204, с.
27].В нашем исследовании непрерывное образование рассматривается, попреимуществу, как непрерывное профессиональное образование: от подготовкибакалавра – до слушателей системы дополнительного профессиональногообразования. Такой угол исследования предопределяется, с одной стороны, темобстоятельством, что рассматриваемая в нашем исследовании многоуровневаяподготовкапедагогическихкадровкинновационнойпрофессиональнойдеятельности в цифровом обучении в настоящее время представлена в рамках35концепции именно непрерывного профессионального образования. Кроме того, мыпринимаем во внимание и во многом разделяем позицию, согласно которой«разные общества и страны в свое время ставят, решают и оценивают свои успехипо отношению к очень разным задачам».Например, индустриально развитые страны сегодня ставят задачу внедрения иразвития профессионального образования, т.
е. обеспечения промышленностифункционально грамотными специалистами. Чем, в частности, руководствуется ироссийскоеобразование.Развитыестраныставятзадачуобеспечениянепрерывного образования (на протяжении всей жизни). И «выбор задачи непроизволен. Он предполагает ее адекватность конкретному уровню развитияданного общества: уровню потребности в том или ином образовательномрезультате, его ценности, социальной востребованности, ресурсообеспеченности ит. п.» [176, с. 451–462].Притакомнепрерывногоконкретномобразованиясоциально-историческомкакпрофессиональногоподходепониманиенаиболееадекватносоответствует реальному состоянию российского общества и российскойобразовательной системы [101].За основу дальнейших рассуждений можно принять одно из такихопределений (Б.
С. Гершунский, О. А. Городецкая), в рамках которого поднепрерывным образованием понимается «совокупность путей, средств, способов иформ приобретения, углубления и расширения общего образования, социальнойзрелостиотношенияипрофессиональнойккомпетентности,действительности,обогащениевоспитаниякультурыэстетическоголюдейвсетигосударственных, общественных и других учебных заведений и в процессесамообразования» [77, с. 156].А.
М. Новиков справедливо относит понятие «непрерывности образования» ктрём объектам (субъектам): к личности;к образовательным процессам(образовательным программам); к организационной структуре образования. Вопервых, оно означает, что человек учится постоянно, без относительно длительныхперерывов, причём либо в образовательных учреждениях, либо самостоятельно.36Непрерывность в образовательном процессе выступает как характеристикавключённости личности в образовательный процесс на всех стадиях его развития.Она же характеризует преемственность образовательной деятельности припереходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека кдругому.Непрерывность в последнем случае характеризует номенклатуру сетиобразовательных учреждений и программ, способных удовлетворить всёмножество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом,так и в отдельном регионе, так и у каждого человека, «…непрерывностьобразования обеспечивает возможность многомерного движения личности вобразовательном пространстве и создания для неё оптимальных условий для такогодвижения» [221, с.
39].В фундаментальных работах А. П. Владиславлева (1978), С. Г. Вершловского(1987), Б. С. Гершунского(1990), В. Г. Онушкина(1987),в публикацияхА. А. Вербицкого, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Осипова и др. выработано пониманиеединой системы непрерывного образования как комплекса государственных ииныхобразовательныхучреждений,обеспечивающихорганизационноеисодержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования,совместноискоординированорешающихзадачивоспитания,общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки человека[77; 241; 66; 174; 242].Исследования, проведённые Институтом образования РАО, показали, чтореализация непрерывного образования в различных формах протекает успешно,еслиосновананаследующихпринципах:преемственностибазовогоидополнительного образования; взаимосвязи образования и самообразования;гибкости, вариативности и дифференциации содержания, форм и методов;единства обучения и практической деятельности и др.Результатыисследованийпопроблемамнепрерывногообразованияобсуждались на Всесоюзном съезде образования (1988 г.) и были положены воснову концепции непрерывного образования.
В концепции одним из важнейших37признаков системы непрерывного образования, который придаёт ей интегративныесвойства, называлась его целостность, причём шла речь не о механическойдостройкесуществующейпризваннымиусилитьобразовательнойадаптационныесистемыфункцииновымиобразования.звеньями,Ключевымипринципами организации системы непрерывного образования называлисьпреемственность, прогностичность, гибкость и динамичность.
Однако концепциянепредполагаламеханизмоворганизациинепрерывногообразования,взаимодействия всех его уровней и, следовательно, была неконструктивна ворганизационном отношении.В современных исследованиях центральной проблемой стала личностнаяориентация в непрерывном образовании. Методология исследования строитсявокругтоготезиса,чтосистемообразующимфакторомличностноориентированного образования выступает личность обучающегося [112, с. 12–17;148, с.
19–24; 197, с. 186–194; 255; 288, с. 3–20; 382, с. 36–49; 388, с. 49–51]. Так,Н. Н. Нечаев подчёркивает примитивность трактовки непрерывного образованиякак процесса постоянного традиционного обучения, рассматривая его прежде всегокак процесс развития личности: «…система непрерывного образования должнарассматриваться как процесс и результат развёртывания конкретно-историческихпотребностей человека в образовательных услугах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
