Диссертация (971908), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Она включает в себя современные уровни образования (бакалавриат,магистратура, аспирантура, дополнительное профессиональное образование),сложившиеся в отечественной педагогической практике. Но её характернымиособенностями являются осуществление учебного процесса с использованиемсредств электронной информационно-образовательной среды, вне чётких границ7учебного помещения, распределённого по времени и не ограниченного рамкамирасписаниявегоинтерактивныхтрадиционномметодовпонимании,обученияисамостоятельнойработы.Проведениенеобходимостьюответитьнаприменениеспецифическитакогосовременныеактивныхиорганизованнойисследованияобусловленовызовы, что определяет егопрактическую востребованность.Степень разработанности проблемы.Исследованиям цифрового обучения, цифровой образовательной среды,спецификиорганизациипедагогическойнаукеобученияивпрактикеновомформатепредшествоваловотечественнойизучениепроблеминформатизации, формирования информационной среды группой учёных подруководством И.В.
Роберт. Анализ работ, направленных на решение отдельныхаспектов данной проблемы, показал, что: на методологическом уровне раскрытысущность и особенности организации непрерывного образования (А.А. Вербицкий,А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, В.П. Зинченко, А.М. Новиков и др.); натеоретическом уровне: отдельные аспекты проблемы организации, содержания,подготовки кадров с использованием информационных технологий рассмотрены висследованияхЕ.С. Полат(требованияиспользованиядистанционногокобучения);подготовкепедагогаС.Д.
Каракозовавчасти(особенностипедагогической деятельности и технологий обучения в системе дистанционногообразования);И.Ф. Бережной(проблемыобученияпедагогическомупрогнозированию). Отдельные аспекты проблемы рассматриваются в работахА.Л.
Галиновского(совершенствованиесистемыподготовкикадровсиспользованием компьютерных информационных технологий); М.Б. Лебедевой(модульная профессиональная подготовка будущих учителей к использованиюинформационных технологий в школе); Н.В. Никуличевой (организационнопедагогическое обеспечение преподавателей в системе повышения квалификации)и другие. Однако, следует отметить, что нам не удалось найти методологическиобоснованных, системно разработанных и научно осмысленных теоретическихоснов подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в8условияхформирующегосяцифровогообучения,котороесоответствуеттребованиям цифрового общества.Тем не менее, можно утверждать, что в настоящее время появиласьпотребность и возможность для разработки концепции многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения и её практической реализации.Анализ научных источников в сопоставлении с исследованием современнойобразовательной практики, а также обобщение собственного опыта работы всистеме основного и дополнительного образования по подготовке и переподготовкепедагогических кадров к профессиональной деятельности в современных условияхцифрового общества позволили выявить существенные противоречия между:– социально-экономической потребностью системы образования в педагогическихкадрах, осуществляющих профессиональную деятельность в образовательныхорганизациях, готовых к использованию современных цифровых технологий впрофессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теории ипрактики целостной системы подготовки таких кадров;– необходимостью разработки теоретических основ подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в цифровом обществе и отсутствиемконцепциимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения;– имеющимся потенциалом цифрового обучения, заключающимся в новыхвозможностяхпедагогов,новыхцифровыхинструментах,организацииинформации, открытости процесса обучения, повышения информированности впредметнойобласти,формированиииндивидуальнойтраекториипрофессионального развития и недостаточной разработанностью методическогообоснования форм, методов и приёмов подготовки педагогических кадров к работев современных условиях.Выявленные противоречия, практическая востребованность цифровогообучения и неразработанность теоретических основ подготовки соответствующихпедагогических кадров определили тему исследования: «Многоуровневая9подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности вусловияхцифровогообучения».Проблемаисследования:каковызакономерности, принципы, организационно-педагогические условия реализациимногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в сфере цифрового обучения? Решение данной проблемы составилоцель исследования.Объект исследования: профессиональная педагогическая деятельность вусловиях цифрового обучения.Предмет исследования: многоуровневая подготовка педагогических кадровк профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.Гипотеза исследования: многоуровневая подготовка педагогических кадровк профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения будетобеспечена, если:– в качестве теоретико-методологических оснований будут выступать теориякоммуникационноговзаимодействия,идеисистемного,андрагогическогосредового, компетентностного, футурального и деятельностного подходов,позволяющие исследовать цели, содержание и процесс многоуровневой подготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности,учитывающиеособенности цифрового обучения;– будет обосновано понятийно-терминологическое поле проблемы обеспечениямногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения;– в качестве сущностных и структурных преимуществ многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения выступит непрерывная подготовка педагогических кадров к реализациинового вида деятельности;– будет спроектирована и экспериментально реализована концептуальная модельмногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкдеятельности, учитывающая специфику цифрового обучения;профессиональной10– будетразработанатехнологияреализациимногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения;– в качестве комплекса организационно-педагогических условий обеспеченияэффективности многоуровневой подготовки педагогических кадров в условияхцифрового обучения будут выступать теоретико-методологические, структурные,кадровые, технологические, методические, профессиональные и информационныекомпоненты.В соответствии с целью и гипотезой были определены основные задачиисследования:1.
Выявить теоретико-методологические основания, позволяющие системноисследоватьмногоуровневуюподготовкупедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.2. Обосновать основное содержание понятий«многоуровневая подготовкапедагогических кадров к профессиональной деятельности», «цифровое обучение».3. Разработать концепцию многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.4. Спроектировать и экспериментально апробировать модель многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения.5.
Разработатьтехнологиюреализациимногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения.6. Обосновать комплекс организационно-педагогических условий, позволяющихреализовать на практике модель многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в контексте цифрового обучения.Теоретико-методологическую основу исследования составили подходы:системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В.
Краевский, В.М. Монахов,В.П. Симоновидр.),андрагогический(С.Г. Вершловский,М.Т. Громкова,Э.М. Никитин, Е.П. Тонконогая и др.), футуральный (А.А. Андреев, Д. Белл,11О. Флетхейм и др.), деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн,(Ю.С. Мануйлов,Н.Ф. Талызина,А.В. Мудрик,Г.П. ЩедровицкийЛ.И. Новиковаиидр.),др.),средовойкомпетентностный(А.А. Вербицкий, Э.Ф.
Зеер, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской и др.), методический(А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, М.Б. Лебедева, Н.В. Никуличева, Н.С. Пурышева,Т.Ш. Шихнабиева,идр.)икиберонтологический(О.И. Воинова,А.Е. Войскунский, В.А. Плешаков и др.) - к организации процесса обучения.Теоретическую основу исследования составили работы, позволившиесформулироватьиреализоватьконцепциюмногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения: теоретико-методологические основания педагогических исследований(В.В. Краевский, Л.В. Мардахаев, А.М. Новиков и др.); теоретические основыпрофессионального обучения (М.Б. Лебедева, В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
