Диссертация (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА Марина ЕфимовнаМНОГОУРОВНЕВАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ КПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОГООБУЧЕНИЯ13.00.08 - теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степенидоктора педагогических наукНаучный консультант:доктор педагогических наук,Субочева Марина ЛьвовнаМосква - 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ............................................................................................................5-25ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ………………………………………………………...26-289Глава 1. Современное состояние проблемы подготовки педагогическихкадровкпрофессиональнойдеятельностивусловияхцифровогообучения……………………………………………………….………………..26-991.1.

Методологическиепредпосылкиразвитиянепрерывнойсистемыподготовки педагогических кадров ……………………………………………26-421.2. Правовые основы функционирования системы непрерывногообразования …………………………………………………………………...…42-571.3. Проблема цифрового обучения в педагогической теории и практике….57-821.4. Подготовка педагогических кадров в условиях цифровогообучения………………………………………………………………………….82-96Выводы по первой главе .....................................................................................97-99Глава 2. Концепция многоуровневой подготовки педагогических кадров вусловиях цифрового обучения……..............................................................100-1552.1.

Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения: характеристики, факторы,влияющие на её развитие..................................................................................100-1162.2.Концепциямногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкинновационной деятельности ..........................................................................116-1302.3.Организационно-педагогическиеусловияреализацииконцепциимногоуровневой подготовки педагогических кадров с разным уровнемготовности к профессиональной деятельности ..............................................131-149Выводы по второй главе ...................................................................................150-155Глава 3.

Опытно-экспериментальная работа по реализации моделимногоуровневойподготовкипедагогическихкадроввэлектроннойинформационно-образовательной среде.....................................................156-2233.1.Организацияэкспериментальнойработыпореализациимодели3многоуровневой подготовки педагогических кадров в условиях цифровогообучения.............................................................................................................156-1753.2.

Технология реализации многоуровневой подготовки педагогических кадровк инновационной деятельности........................................................................175-2013.3. Дидактическое обеспечение реализации модели многоуровневой подготовкипедагогических кадров......................................................................................202-219Выводы по третьей главе ..................................................................................220-223Глава 4.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализациимодели подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях многоуровневой подготовки............................224-2894.1.Диагностическийаппаратдляопределенияуровняготовностипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения ............................................................................................................224-2384.2. Динамика уровня готовности педагогических кадров к профессиональнойдеятельности нового вида в условиях цифрового обучения……………….238-2594.3. Оценка эффективности модели многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения ………………………………………………………...259-285Выводы по четвёртой главе ............................................................................286-289ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................290-307СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................308-352ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………...353-461Приложение 1.

Система оценивания уровня информационно-коммуникационныхкомпетенций педагогов ....................................................................................353-360Приложение 2. Направления реализации инновационных процессов и ихсущность в образовательной организации .....................................................361-365Приложение3.МатрицаиспользованияинтерактивногокомплексаМИМИО................ ................ ................ ................

..........................................366-385Приложение 4. Экспертное заключение по результатам проведения предметнойэкспертизы электронного учебного курса.......................................................386-3904Приложение5.Экспертноезаключениепорезультатампроведениятехнологической экспертизы электронного учебного курса ........................391-393Приложение 6. Перечень и краткое содержание ЭОР для организации работымагистрантов в СДО……………………………………………………….…394-396Приложение 7.

Дополнительная профессиональная программа повышенияквалификации ...................................................................................................397-435Приложение 8. Матрица компетенций ...........................................................436-437Приложение 9. Примеры заданий по магистерской программе «Электронныеобразовательные технологии»……………………………………………….438-446Приложение 10. Технология организации работы над научным исследованием вусловиях цифрового обучения................

.......................................................447-451Приложение 11. Рейтинг-план по дисциплине«Технология разработки ЭУМК» …………………………………………...452-459Приложение 12. Результаты деятельности системы «РКЦ – ММЦ»............460-4615ВВЕДЕНИЕАктуальностьисследования.Современныйэтапсоциально-экономического развития России характеризуется переходом страны к цифровомуобществу, основным содержанием которого является формирование и развитиецифровой экономики, что влечёт за собой трансформацию всей системыпроизводства и предоставления услуг на основе использования информационнокоммуникационных технологий.

За преобразованиями в экономике последовалиглобальные изменения в общественно-политической и других сферах жизнисовременного общества, что нашло своё отражение в разработке и принятии целогоряда нормативно-правовых актов, определяющих государственную политику РФ всфере образования.Реализациягосударственнойполитики,обеспечивающейразвитиеобразования в цифровом обществе, потребовала существенно структурно исодержательно изменить отечественную систему образования.

В частности,инновационные процессы в образовании актуализировали решение проблемыподготовкипедагогическихкадровкосуществлениюпрофессиональнойдеятельности в условиях формирующейся цифровой образовательной среды.Следует подчеркнуть, что отмеченные обстоятельства по сути своей обуславливаютне просто усложнение педагогической деятельности, а позволяют констатироватьфакт появления её нового вида, в новых организационно-педагогических условиях,с новым техническим и технологическим обеспечением, предполагающимобязательное использование компьютера и других аппаратных средств.

Тем неменее, развитие цифрового обучения не обеспечено достаточным количествомнаучных исследований в области подготовки педагогических кадров на еёразличных уровнях.Остаются неизученными вопросы организации и содержания подготовки какбудущих, так и действующих педагогов в системе непрерывного педагогическогообразования к работе в новых условиях обучения. Сегодня можно констатировать,чтовотечественнойизарубежнойпедагогическойнаукеипрактике6разрабатываютсяотдельныеаспектыданнойпроблемы.Так,например,Н.Ю. Игнатовой разработана инновационная структура взаимодействия педагогови студентов, участвующих в реализации цифрового обучения, GitHub-сервисы –особые инструменты управления совместной работой обучающих и обучающихсяв цифровой образовательной среде.

И.Ю. Травкин проанализировал наборобразовательных интерфейсов цифрового общества дляиспользования впедагогической практике, М.Э. Кушнир описал научные подходы к организациицифровой образовательной среды, М.Н. Ракова исследует способы внедренияцифровых технологий в содержание предметов. На портале Департаментаобразования и обучения Штата Виктория (Австралия) представлена стратегияцифрового обучения, которая может включать любую из следующих комбинаций:адаптивное обучение и смешанное обучение; классные технологии и электронныеучебники.Однако вопросы, связанные с организацией и подготовкой педагогическихкадров в условиях цифрового обучения, требуют не отдельных разрозненныхпрактико-ориентированных разработок, а комплексного решения, имеющегоцелостныйхарактерипредставляющегомногоуровневуюподготовкупедагогических кадров, от бакалавра до преподавателя вуза, к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения на основе специальных принципов сописанием характерных для него специфических педагогических технологий.В нашем исследовании под многоуровневой подготовкой педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обученияпонимается уровневая система подготовки педагогических кадров на всех уровняхнепрерывного педагогического образования, которая обеспечивает теоретическую,практическую и личностную готовность педагога к реализации цифровогообучения.