Диссертация (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения), страница 4

Определены критерии (компетентностный, результативный, прогностический) ипоказатели (способность и готовность к разработке и применению современныхтехнологий обучения, позволяющих решать задачи нового вида деятельности впрофессиональной практике; умение создавать, представлять и использоватьинновационные образовательные продукты; сформированная потребность впостоянном обучении; способность и готовность к подготовке и проведениюразличных форм организации обучения в цифровой образовательной среде и др.)уровней готовности (знаниево-ориентированный, практико-ориентированный,смысло-творческий,научно-исследовательский)педагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтопроведенное исследование вносит существенный вклад в развитие теории иметодики профессионального образования за счёт:– обоснования содержания понятий «многоуровневая подготовка педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения»,«цифровое обучение»;– выявленияметодологическихмногоуровневойподготовкиоснованийпедагогическойдлякадровразработкикконцепциипрофессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения (андрагогический, системный,деятельностный, компетентностный, аналитический и футуральный, средовой),обеспечивающей системность и гибкость построения учебного процесса,ориентацию на вызовы современного общества, умение предвидеть последствияразвития цифрового обучения для личности обучающегося и обучающего, активноевключение личности в глобальные процессы в обучении, адекватное реагированиена новые риски профессиональной деятельности;– разработки концепции многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения, расширяющей17пониманиенаучныхподходоввобластипедагогикипрофессиональногообразования;– проектирования модели многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональнойдеятельностивусловияхцифровогообучениячерезформирование функциональных подсистем (цель, принципы, подходы, задачи,видыдеятельности,результатыиуровниготовностикинновационнойдеятельности), которая может быть использована в системе основного идополнительного образования в образовательных организациях, осуществляющихподготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров;– определения и обоснования комплекса организационно-педагогических условийреализации концепции многоуровневой подготовки педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.

На внешнемуровнеобразовательнойорганизацииусловия:теоретико-методологические,структурные, кадровые, технологические. На внутреннем уровне образовательнойорганизации условия: методические, профессиональные, информационные.Практическая значимость результатов исследования заключается в:– формированииэлектроннойинформационно-образовательнойсредывобразовательных организациях, осуществляющих подготовку и переподготовкупедагогических кадров, на основе цифровых технологий, которая позволяеттехнологически реализовать педагогические умения обучающихся, создаватьэлектронные образовательные ресурсы в заданном формате для решенияконкретных дидактических задач;– разработке основных образовательных программ для бакалавров: «Технологияорганизациинаучно-исследовательскойработыстудентов»,«Методикадистанционного обучения», «Электронные образовательные ресурсы: введение»,«Информационные и коммуникационные технологии в современном мире»,«Использование ИКТ в предметной области», «ИТ в дистанционном и смешанномобучении»;– разработке учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализациюмагистерскойпрограммы«Электронныеобразовательныетехнологии»,18включающего в себя учебный план, электронный учебный курс, комплект учебныхпрограмм, дидактические материалы, обеспечивающие полный цикл обучения(https://el.mpgu.org/); в том числе электронных учебных курсов «Методикадистанционного обучения», «Проектирование и разработка электронного учебногокурса для системы дистанционного обучения Мудл», «Разработка электронныхобразовательных ресурсов и их внедрение в учебный процесс», «Организацияэкспертизыэлектронных«Проектированиеобразовательныхучебногопроцессасресурсоввобразовании»,использованиемэлектроннойинформационно-образовательной среды» и др.;– разработке комплекта дополнительных профессиональных программ дляаспирантов«Технологияорганизациинаучно-исследовательскойработы»,«Проектирование и разработка современных электронных образовательныхресурсов в условиях цифровизации образования» и др.;– разработке комплекса дополнительных профессиональных программ и системыобразовательных вебинаров, обеспечивающих процесс подготовки кадров, вчастности «Проектирование и разработка электронного учебного курса в системедистанционного обучения Мудл», «Проектирование учебного процесса сиспользованием ресурсов электронной информационно-образовательной среды»,«Технология организации и проведения экспертизы электронных образовательныхресурсов», «Разработка электронных образовательных ресурсов и их внедрение вучебный процесс в вузе» и другие;– подготовке и издании учебно-методических и учебных пособий для бакалавров имагистрантов«Методикадистанционногообучения»,«Педагогика»;длямагистрантов, учителей и преподавателей высшей школы: «Интерактив – в актив:технологиипримененияинтерактивногокомплексаМИМИОнауроке»,«Мониторинг знаний на уроке: технология применения интерактивной системыоценки качества знаний VOTUM», «Методическое обеспечение педагогическойдеятельностидляорганизацииповышенияквалификациипедагогическихработников по вопросам дистанционного образования детей с ограниченнымивозможностями здоровья» и др.;19– издании серии монографий: «Современные подходы к организации электронногообучения в вузе», «Ассоциация образовательных организаций в областиэлектронного обучения: организационно-педагогические основы деятельности»,«Теоретические подходы к разработке и организации ЭИОС для предметнойобласти«Технология»,«Концепциямногоуровневойсистемыподготовкипедагогических кадров к инновационной деятельности», «Педагогическийпотенциалинновационнойдеятельностивобразовании»,«Мониторингнепрерывного образования в профессиональной педагогической деятельности».Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе ислужить моделью для разработки аналогичных программ при разработке ипроведении концептуальных и нормативных исследований, программ обучениябакалавров,магистрантов,аспирантовидлясистемыдополнительногопрофессионального образования.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваетсяметодологической непротиворечивостью исходных положений, использованиемвзаимодополняющихметодов,адекватныхпредмету,целямизадачамисследования: личным участием автора в опытно-экспериментальной̆ работе ивнедрениирезультатовисследованиявобразовательный̆процесс;репрезентативностью объема выборки; подтверждением гипотезы исследованияполученными практическими результатами.На защиту выносятся следующие основные положения:1.Теоретико-методологическими основаниями исследования многоуровневойподготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условияхцифрового обучения выступают идеи системного, андрагогического, средового,компетентностного, футурального и деятельностного подходов, а также теориякоммуникационного взаимодействия, позволившие объективно выявить и изучитьсодержание подготовки кадров, разработать организационно-педагогическиеусловия, позволяющие реализовать многоуровневую подготовку педагогическихкадров в контексте цифрового обучения.20Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения понимается как непрерывноеобучение педагогических кадров на всех уровнях подготовки, с учетом спецификиформированияспособоворганизацииучебногопроцесса(бакалавриат–организация самостоятельной работы в цифровой образовательной среде;магистратура – создание, представление и использование современных цифровыхинструментов в профессиональной деятельности; аспирантура – созданиецифровой образовательной среды для организация и реализации исследовательскойдеятельности; дополнительное профессиональное образование – разработкаэлектронных образовательных ресурсов и освоение технологии их использования)в условиях постоянного обновления инструментария электронной информационнообразовательной среды.2.Цифровое обучение понимается как процесс организации взаимодействия«обучающий – обучающиеся» и «обучающийся – обучающийся» в электроннойинформационно-образовательнойсреде,спецификакоторогообусловлена:системой управления обучением, обеспечивающей использование компонентовэлектронной информационно-образовательной среды как конструктора учебногопроцесса; персонализированным сопровождением обучающихся в процессеобучения; возможностью построения траектории индивидуального обучения ификсацией действий участников образовательного процесса с помощью цифровыхследов; визуализацией результатов обучения.

Расширение функционала педагоговв контексте цифрового обучения происходит за счёт изменения их роли оттранслятора информации до модератора; сопровождается появлением новыхпрофессиональных рисков, выраженных отсутствием аудиторного взаимодействия,которое не даёт возможности использовать личностные качества преподавателя;реализуется за счет привлечения кадрового потенциала и электронного контентаведущих образовательных организаций, находящихся в разных регионах мира, чтопозволяет проектировать гибкие модели организации учебного процесса.3.Основныеположенияконцепциимногоуровневойподготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового21обучения базируются на закономерностях зависимости организации представленияинформации от выбранной формы обучения (очная, заочная, очно-заочная);технологии обучения от имеющегося профессионального опыта обучающегося;организации обратной связи «обучающий – обучающийся» от комплексногоиспользования различных источников информации; обеспечиваются следующимигруппамипринципов:наглядностииобщихдр.),(научности,специфичныхнепрерывности,(интерактивности,доступности,педагогическойцелесообразности применения потенциала цифровой образовательной среды, развитияновых образовательных потребностей и др.), вошедших в педагогическую практику, испециальных (глобализации, запросно-ориентированного обучения, футуральнойориентациивобучающихсяобучении);включают(подготовительный,обязательныесодержательногоэтапыдеятельностипланированияидр.),отличающиеся от традиционных не только способами передачи информации, но иорганизацией иных обязательных процедур (изучение материалов в цифровомформате,визуализациякомментированиеинформации,заданий,разработкакомментированноецифровогооценивание,конспекта,интериоризацияинформации самостоятельно, в том числе и онлайн, в условиях определённоговременного регламента).4.Модельмногоуровневойподготовкипедагогическихкадровкпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения включаетследующиекомпоненты:технологические(электроннаяинформационно-образовательная среда, система дистанционного обучения), деятельностные(цифровые технологии, технологии организации совместной работы в СДО,профессиональная методическая поддержка, мастер-классы, наставничество какобучение через преподавание, формирование персонализированной траектории идр.) и результативно-диагностические (критерии, показатели и уровни готовностикпрофессиональнойдеятельностиновоговида).Реализацияуказанныхкомпонентов осуществляется на всех уровнях обучения.