Диссертация (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения), страница 3

Сластенин, Н.Ф. Талызина идр.);теоретическиеосновыобразованиявзрослых(С.Г. Вершловский,М.Т. Громкова, М.И. Коваленко и др.); теория деятельности (К.А. АбульхановаСлавская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);теории образования педагогических кадров, постдипломного педагогическогообразования(С.Г. Воровщиков,Э.Ф.

Зеер,Ю.Н. Кулюткин,М.В. Кларин,А.К. Маркова, М.Л. Субочева и др.); концепции подготовки специалистов в системепедагогического образования (Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.И. Пискунов, Т.В.Пушкарева, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); теории создания и развитияинформационной среды (Д.

Берсин, С.Д. Каракозов, С.В. Панюкова, О. Петерс,И.В. Роберт, А. Тауриссон, А.В. Хуторской, Е.В. Чернобай и др.); теоретическиеаспекты создания и развития цифровой образовательной среды (A. Брунс, Д. ГардХансен, С.В. Панюкова, Э.

Хоскинс); теоретические основы киберсоциализациичеловека (В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, В.А. Плешаков, Ф.О. Смирнов и др.);теоретические основы подготовки будущих педагогов в области использованияИКТ (Б.С. Гершунский, В.М. Монахов, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров, С.Р. Удалов,Т.Ш.

Шихнабиева и др.).12Методы исследования. Для решения исходных положений гипотезы былииспользованы следующие методы:– теоретические: междисциплинарный анализ педагогической и психологическойлитературы; изучение и анализ: законодательных и нормативных актов идокументов, регламентирующих инновационную деятельность в образовании;документов, статей и концепций, описывающих функционирование системыповышения профессиональной квалификации учителей и преподавателей;обобщение опыта инновационной деятельности других систем повышенияквалификации педагогических кадров; прогностические методы (экспертныеоценки, обобщение независимых характеристик, моделирование);– эмпирические: праксиметрические методы (анализ содержания портфолиоучителя, продуктов его деятельности, творческих проектов); диагностическиеметоды (анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос педагогических кадров;цифровыеследы);опытно-экспериментальнаяработа;анализрезультатовмониторинга уровня готовности педагогических кадров в многоуровневой подготовке кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения; методы статистическойобработки эмпирических данных.Экспериментальная база исследования.Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшегообразованияуниверситет»;высшего«МосковскийФедеральноегосударственноепрофессиональногогуманитарныйобразовательное«Московскийпедагогическийуниверситетучреждениегосударственныйобразованияобразовательное«Московскийим.

М. А. Шолохова»1;высшегообразованияобластнойгосударственныйучреждениегосударственныйГосударственноеМосковскойуниверситет»;областиНациональныйисследовательский технологический университет «Московский институт стали исплавов»; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшегообразования«НижегородскийгосударственныйпедагогическийОбъединён в 2015 г. с ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет».113университет имени Козьмы Минина»; Институт водного транспорта имени Г.Я.Седова - филиал Федерального государственного бюджетного образовательногоучреждения высшего образования «Государственный морской университетим. адмирала Ф. Ф.

Ушакова»; Организация дополнительного образования частноеобразовательное учреждение «Центр дополнительного образования «Снейл»»;Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшегообразования«НациональныйисследовательскийТомскийгосударственныйуниверситет».Всего в исследовании на разных этапах приняли участие в общей сложностиболее 11041 слушателей. Из них 7346 учителей, 539 преподавателей высшей школыи аспирантов, 156 студентов, более 3000 слушателей различных образовательныхорганизаций.Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа:первый (2006–2009 гг.) – научный анализ отечественных и зарубежных исследованийи педагогической практики по проблеме подготовки педагогических кадров.Сформулирована проблема и разработан научный аппарат исследования. Определенытема, цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи.Обоснованы научно- методологические и теоретические основы исследования.Определены методы исследования. Разработана программа исследования;второй(2009–2012 гг.)–проанализированырезультатыконстатирующегоэксперимента. Разработана концепция многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.Разработана и апробирована модель использования электронной информационнообразовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационнойдеятельности;третий (2012–2016 гг.) – разработан комплекс учебно-методических материалов длявсех уровней организации обучения педагогических кадров в условиях электроннойинформационно-образовательной среды.

Разработаны электронные учебные курсыдля магистрантов и слушателей системы повышения квалификации;14четвёртый (2016–2018 гг.) – анализ результативности многоуровневой подготовкипедагогических кадров кпрофессиональнойдеятельности,обобщениеиоформление результатов исследования. Оформление диссертации.Научная новизна исследования заключается в следующем:1. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий(теоретико-методологических,профессиональных,многоуровневуюструктурных,кадровых,информационных),подготовкутехнологических,позволяющихпедагогическихкадровкреализоватьинновационнойдеятельности в условиях цифрового обучения.2. Расширены понятия «многоуровневая подготовка педагогических кадров кпрофессиональнойдеятельностивусловияхцифровогообучения»(какнепрерывная подготовка педагогических кадров, обеспечивающая теоретическую,практическуюиличностнуюготовностькреализацииновоговидапрофессиональной деятельности, характеризующегося использованием средствэлектронной информационно-образовательной среды; организацией, хранением ипередачей информации, способов её накопления и форматами представления; неограниченного учебным помещением и установленными рамками расписания;применением активных и интерактивных методов обучения и специфическиорганизованной самостоятельной работы с учётом традиционных уровнейподготовки(бакалавриат,профессиональноеорганизациимагистратура,образование)взаимодействияиаспирантура,«цифровогообучения»дополнительноекакпроцесса«обучающий – обучающийся»и«обучающийся – обучающийся», специфика которого обусловлена структурносодержательными компонентами электронной информационно-образовательнойсреды, мгновенным доступом к представлению содержания учебного материаларазличного вида в любом месте и в любое время; описываемый видпрофессиональнойдеятельностихарактеризуетсятакжевозможностьюсовместного создания и обсуждения продуктов образовательной деятельности вонлайн- и офлайн-режимах; специфическими цифровыми инструментами дляуправления образовательным процессом (системыуправления обучением,15платформы для обучения, инструменты распознавания речи) ; применением новыхтехнологий обучения, позволяющих организовать совместную работу с очными иудалёнными обучающимися; управлением новыми рисками в профессиональнойдеятельности и обстоятельствами, влияющими на их вероятность и последствия.3.

Разработана и обоснована концептуальная модель многоуровневой подготовкипедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения, включающая в себя закономерности: взаимозависимости выбраннойформы обучения (очная, заочная, очно-заочная) обучающего или обучающегося отформата создаваемого контента и в свою очередь зависимости форматапредставляемого контента от выбранной формы обучения; зависимости технологииобучения от имеющегося профессионального опыта; зависимости применяемыхметодик и их реализации от формы организации обучения; зависимости интеграцииобратной связи «обучающий – обучающийся» от комплексного использованияразличных источников информации.Реализацияданных закономерностейобеспечивается группой общих (научности, непрерывности и др.), специфичных(интерактивности, педагогической целесообразности, применения потенциалацифровойобразовательнойсредыидр.)испециальных(запросно-ориентированного обучения, глобализации, футуральной ориентации) принципов.4.

Выявлен и описан новый вид деятельности, расширяющий функции педагога вусловиях цифрового обучения, характеризующийся изменением философииобразования, в основе которой лежат: гибкость, доступность, открытость,мобильность,образовательныхиспользованиеорганизаций,кадровогоинформационногонаходящихсявразныхпотенциаларегионахмира,проектирование гибких моделей организации учебного процесса, планированиесистемы оценивания, применение новых технологий, управление новыми рискамив профессиональной деятельности.5. Разработаны и апробированы специфические, для цифрового обучения,технологии, такие как: «переплетённое задание», цифровой воркшоп, «контекстнаяцепочка»,веб-квест,«научно-цифровойслед»сновымтехническимитехнологическим обеспечением, предполагающим обязательное использование16компьютера, аппаратных средств и программных продуктов, применяемых на всехуровнях многоуровневой подготовки педагогических кадров в разном объёме.6.