Автореферат (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения), страница 3

Реализацияданных закономерностей обеспечивается группой общих (научности,непрерывности и др.), специфичных (интерактивности, педагогическойцелесообразности, применения потенциала цифровой образовательной среды идр.) и специальных (запросно-ориентированного обучения, глобализации,футуральной ориентации) принципов.4. Выявлен и описан новый вид деятельности, расширяющий функциипедагога в условиях цифрового обучения, характеризующийся изменениемфилософии образования, в основе которой лежат: гибкость, доступность,открытость, мобильность, использование кадрового информационногопотенциала образовательных организаций, находящихся в разных регионах мира,проектирование гибких моделей организации учебного процесса, планированиесистемы оценивания, применение новых технологий, управление новымирисками в профессиональной деятельности.5.

Разработаны и апробированы специфические для цифрового обучениятехнологии, такие как: «переплетённое задание», цифровой воркшоп,«контекстная цепочка», веб-квест, «научно-цифровой след» с новымтехническим и технологическим обеспечением, предполагающим обязательноеиспользование компьютера, аппаратных средств и программных продуктов,применяемых на всех уровнях многоуровневой подготовки педагогическихкадров в разном объёме.6.

Определеныкритерии(компетентностный,результативный,прогностический) и показатели (способность и готовность к разработке иприменению современных технологий обучения, позволяющих решать задачинового вида деятельности в профессиональной практике; умение создавать,представлять и использовать инновационные образовательные продукты;сформированная потребность в постоянном обучении; способность и готовностьк подготовке и проведению различных форм организации обучения в цифровойобразовательной среде и др.) уровней готовности (знаниево-ориентированный,практико-ориентированный, смысло-творческий, научно-исследовательский)педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения.Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтопроведенное исследование вносит существенный вклад в развитие теории иметодики профессионального образования за счёт:11– обоснования содержания понятий «многоуровневая подготовкапедагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифровогообучения», «цифровое обучение»;– выявления методологических оснований для разработки концепциимногоуровневой подготовки педагогической кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения (андрагогический, системный,деятельностный, компетентностный, аналитический и футуральный, средовой),обеспечивающей системность и гибкость построения учебного процесса,ориентацию на вызовы современного общества, умение предвидеть последствияразвития цифрового обучения для личности обучающегося и обучающего,активное включение личности в глобальные процессы в обучении, адекватноереагирование на новые риски профессиональной деятельности;– разработки концепции многоуровневой подготовки педагогических кадровк профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения,расширяющей понимание научных подходов в области педагогикипрофессионального образования;– проектирования модели многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения черезформирование функциональных подсистем (цель, принципы, подходы, задачи,виды деятельности, результаты и уровни готовности к инновационнойдеятельности), которая может быть использована в системе основного идополнительногообразованиявобразовательныхорганизациях,осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификациипедагогических кадров;– определения и обоснования комплекса организационно-педагогическихусловий реализации концепции многоуровневой подготовки педагогическихкадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения.

Навнешнемуровнеобразовательнойорганизацииусловия:теоретикометодологические, структурные, кадровые, технологические. На внутреннем уровнеобразовательной организации условия: методические, профессиональные,информационные.Практическая значимость результатов исследования заключается в:– формировании электронной информационно-образовательной среды вобразовательных организациях, осуществляющих подготовку и переподготовкупедагогических кадров, на основе цифровых технологий, которая позволяеттехнологически реализовать педагогические умения обучающихся, создаватьэлектронные образовательные ресурсы в заданном формате для решенияконкретных дидактических задач;– разработке основных образовательных программ для бакалавров:«Технология организации научно-исследовательской работы студентов»,«Методика дистанционного обучения», «Электронные образовательныересурсы: введение», «Информационные и коммуникационные технологии всовременном мире», «Использование ИКТ в предметной области», «ИТ вдистанционном и смешанном обучении»;12– разработкеучебно-методическогокомплекса,обеспечивающегореализацию магистерской программы «Электронные образовательныетехнологии», включающего в себя учебный план, электронный учебный курс,комплект учебных программ, дидактические материалы, обеспечивающиеполный цикл обучения (https://el.mpgu.org); в том числе электронных учебныхкурсов «Методика дистанционного обучения», «Проектирование и разработкаэлектронного учебного курса для системы дистанционного обучения Мудл»,«Разработка электронных образовательных ресурсов и их внедрение в учебныйпроцесс», «Организация экспертизы электронных образовательных ресурсов вобразовании», «Проектирование учебного процесса с использованиемэлектронной информационно-образовательной среды» и др.;– разработке комплекта дополнительных профессиональных программ дляаспирантов «Технология организации научно-исследовательской работы»,«Проектирование и разработка современных электронных образовательныхресурсов в условиях цифровизации образования» и др.;– разработке комплекса дополнительных профессиональных программ исистемы образовательных вебинаров, обеспечивающих процесс подготовкикадров, в частности «Проектирование и разработка электронного учебного курсав системе дистанционного обучения Мудл», «Проектирование учебного процессас использованием ресурсов электронной информационно-образовательнойсреды», «Технология организации и проведения экспертизы электронныхобразовательных ресурсов», «Разработка электронных образовательныхресурсов и их внедрение в учебный процесс в вузе» и другие;– подготовке и издании учебно-методических и учебных пособий длябакалавров и магистрантов «Методика дистанционного обучения»,«Педагогика»; для магистрантов, учителей и преподавателей высшей школы:«Интерактив – в актив: технологии применения интерактивного комплексаМИМИО на уроке», «Мониторинг знаний на уроке: технология примененияинтерактивной системы оценки качества знаний VOTUM», «Методическоеобеспечение педагогической деятельности для организации повышенияквалификации педагогических работников по вопросам дистанционногообразования детей с ограниченными возможностями здоровья» и др.;– издании серии монографий: «Современные подходы к организацииэлектронного обучения в вузе», «Ассоциация образовательных организаций вобласти электронного обучения: организационно-педагогические основыдеятельности», «Теоретические подходы к разработке и организации ЭИОС дляпредметной области «Технология», «Концепция многоуровневой системыподготовки педагогических кадров к инновационной деятельности»,«Педагогический потенциал инновационной деятельности в образовании»,«Мониторинг непрерывного образования в профессиональной педагогическойдеятельности».Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе ислужить моделью для разработки аналогичных программ при разработке ипроведении концептуальных и нормативных исследований, программ обучения13бакалавров, магистрантов, аспирантов и для системы дополнительногопрофессионального образования.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечивается методологической непротиворечивостью исходных положений,использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, целям изадачам исследования: личным участием автора в опытно-экспериментальной̆работе и внедрении результатов исследования в образовательный̆ процесс;репрезентативностью объема выборки; подтверждением гипотезы исследованияполученными практическими результатами.На защиту выносятся следующие основные положения:1.Теоретико-методологическимиоснованиямиисследованиямногоуровневой подготовки педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения выступают идеи системного,андрагогического,средового,компетентностного,футуральногоидеятельностного подходов, а также теория коммуникационного взаимодействия,позволившие объективно выявить и изучить содержание подготовки кадров,разработать организационно-педагогические условия, позволяющие реализоватьмногоуровневую подготовку педагогических кадров в контексте цифровогообучения.Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональнойдеятельности в условиях цифрового обучения понимается как непрерывноеобучение педагогических кадров на всех уровнях подготовки, с учетомспецифики формирования способов организации учебного процесса(бакалавриат – организация самостоятельной работы в цифровойобразовательной среде; магистратура – создание, представление и использованиесовременных цифровых инструментов в профессиональной деятельности;аспирантура – создание цифровой образовательной среды для организация иреализацииисследовательскойдеятельности;дополнительноепрофессиональное образование – разработка электронных образовательныхресурсов и освоение технологии их использования) в условиях постоянногообновления инструментария электронной информационно-образовательнойсреды.2.