Диссертация (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 83

Первому скажу текст я. Он скажетвторому, второй третьему и т.д. Ваша задача – передать информацию следующемукак можно ближе к тексту, желательно слово в слово, ничего не путая, ничего неискажая и не добавляя. Делать можно всё, что угодно. Записывать нельзя».Обучающиеся, оставшиеся в комнате, внимательно слушают и фиксируют, кто икак точно передаёт текст.По окончании упражнения осуществляется коллективный анализ.

Послеобсуждения – информационное сообщение ведущего об основныхзакономерностях и правилах восприятия и передачи информации.«Социальные ситуации общения»Назначение:рассмотрение социальных ситуаций общения, вызывающих у людейнаибольшие психологические трудности;поиск приёмов правильного обращения одного партнёра к другому.Процедура:Студентам предлагается разыграть ситуации: обращения к другомучеловеку с просьбой; отказа в просьбе, обращённой лично к ним; высказывания438одобрения, комплиментов в адрес человека; осуждения человека, высказывания вего адрес критики или неодобрения; выражения понимания позиции другогочеловека, но без её одобрения и принятия; обращения к кому-либо с просьбойвысказать своё мнение.«Желание»Назначение:развитие невербальных коммуникативных умений и навыков.Процедура:Каждый участник пишет на листке желание.

Задача: заставить партнёра еговыполнить, не говоря о нём. Затем продемонстрировать листок.Упражнение завершается информационным сообщением ведущего оневербальных каналах коммуникации (установление контакта с помощью взгляда,лицевая экспрессия, жесты, позы, дистанция во время общения и др.).«Домашняя педагогика»Назначение:совершенствование навыков вступать в контакт, вызывать доверие упартнёра;развитие умения устанавливать длительный и благоприятный контакт.Процедура:Из группы выбирается «мать» и «дочь» и разыгрывается ситуация:Мать возвращается с работы уставшая, а дочь не выполнила поручение(убрать в квартире, сходить в магазин и т.д.). Перед матерью стоит задачавступления в контакт с дочерью и определения причины её плохого настроения.Дочь не хочет вступать в разговор с матерью, так как у неё проблемы (например,бросил молодой человек).Анализ игры проводится с учётом правил установления контакта, которыебыли разобраны ранее.«Конфликтная ситуация»Назначение:развитие способности к выходу из конфликтных ситуаций;поиск путей предотвращения конфликтных ситуаций.Процедура:Вспомните и опишите наиболее яркую конфликтную ситуацию, в которуювы попадали.

Попробуйте ответить на следующие вопросы:Как разрешилась конфликтная ситуация?Каковы причины конфликта?Была ли возможность предотвратить конфликт? Как?Вышли ли вы с достоинством из конфликтной ситуации? Кто, повашему мнению, оказался в проигрыше?В чём состояла суть выигрыша?Если вы оказались в проигрыше, какие мысли и чувства у васвозникли по отношению к противоположной стороне? Не проигрывали ли вы ввоображении иные исходы, где вы оказывались бы победителем? Не возникало лижелания отомстить, утвердить тем самым свою правоту?439Студентам предлагается разыграть по ролям одну из предложенныхситуаций, с различными вариациями.«Конфликт нападающего и защищающегося»Назначение:осознание конфликтных сторон личности;освоение тактики поведения в конфликтной ситуации.Процедура:Ведущий просит разделиться на пары.

Потом они садятся лицом к лицу ирешают, кто из них будет играть роль «нападающего», а кто – «защищающегося».Затем они ведут диалог. Нужно твёрдо стоять на своей позиции, стараться несдаваться.«Нападающий» должен говорить своему партнёру, как он должен вести себяи что должен делать. Ругать и критиковать с позиции явного превосходства иуверенности в себе. «Защищающийся» постоянно извиняется и оправдывается,говорит своему партнёру, как он старается, как хочет угодить, и как что-то мешаетему выполнить его требования. Поменяться ролями.

Постараться полностьюиспытать власть, авторитет «нападающего» или манипулирующую пассивность«защищающегося».Участники делятся своими ощущениями. Сравнивают сыгранные роли соспособами действия в реальной жизни.«Иван Иванович»Назначение:развитие внутренних средств децентризации;изменение позиции в конфликтной ситуации.Процедура:Упражнение выполняется индивидуально. Представьте себе ситуациювашего неприятного разговора с начальником (преподавателем, родителем и т.д.),условно названным Иваном Ивановичем.

Последний позволил себе неучтивыйтон, несправедливые замечания. По дороге домой вы ещё раз вспоминаетенеприятную беседу, и чувство обиды захлёстывает вас. На фоне усталости (конецрабочего дня) развивается психическое напряжение: вы пытаетесь забытьобидчика, но вам это не удаётся.Можно пойти от противного. Вместо вычёркивания Ивана Ивановича изпамяти – попытайтесь, наоборот, приблизить его. По дороге домой попробуйтесыграть роль Ивана Ивановича. Подражайте его походке, манере себя вести,проиграйте его размышления, отношение к вашему разговору. Через некотороевремя вы почувствуете облегчение внутреннего напряжения, изменение своегоотношения к конфликту, увидите что-то позитивное, ранее не замеченное вами.Последствия такой игры: отсутствие негатива с вашей стороны и, соответственно,изменение позиции Ивана Ивановича.«Мой враг – друг мой»Назначение:принципиальное изменение отношения человека, включённого вострый конфликт, к другому человеку;440моделирование стратегии и тактики позитивного поведения.Процедура:Возьмите лист бумаги, представьте своего обидчика и постарайтесь описатьего внешний вид, т.е.

составить словесный портрет. Старайтесь фиксировать,прежде всего, симпатичные детали его внешности. Прочитайте написанное. Есливы «соскользнули» на описание отрицательных внешних данных этого человека,вычеркните их.На другом листе бумаги опишите личностные качества своего партнёра поконфликту. Старайтесь опираться на положительное. Не позволяйте себеописывать отрицательные свойства. Если всё же это произошло, при повторномчтении вычеркните их.На третьем листке опишите ситуацию вашего взаимодействия с этимчеловеком, опять же опираясь на позитивные моменты в его поведении.

В связи сэтим попробуйте проанализировать своё собственное поведение.С удивлением вы почувствуете, как что-то изменилось к лучшему в вашемотношении к этому человеку. На основе вашего изменившегося отношения,займитесь выстраиванием другой линии вашего поведения: «Мне надо сделать всёпо-другому». Упражнение заканчивается моделированием стратегии и тактикивашего позитивного поведения.Четвёртый блок занятий4Задачи:осознание человеком неадекватности своего поведения вопределённых ситуациях, неудовлетворённость прежними формами поведения,формирование готовности к освоению нового;стимулирование установки на поисковую активность;повышение уровня субъективного контроля;овладение «техникой» поведения в стереотипных ситуациях,расширение поведенческого репертуара в адаптационной ситуации.«Социальная адаптированность»Назначение:составление модели социально адаптированной личности;составление каждым участником направлений движения на путиличности социально адаптированной.Процедура:Ведущий просит участников поделиться на группы по три человека.

Каждаягруппа после 10 минут выступает с проектом «Современный социальноадаптированный человек – это…» и вырабатывается стратегия и тактика подостижению этого состояния. После этого представитель каждой командывыступает со своим проектом. Затем обсуждение, замечания, исправления,Частично используются упражнения из следующего источника: Клейберг, Ю.А. Социальнопсихологическая адаптация личности девиантного подростка : учебное пособие – в 2 ч.

– Ч. II:Социально-психологические адаптационные и коррекционно-воспитательные технологииработы с детьми девиантного поведения [Текст] / Ю.А. Клейберг, Л.А. Кокорева. – Ульяновск:УлГУ, 2004.4441выработка единой точки зрения и составление группового проекта. Этосвоеобразный идеал человека с набором характеристик, над которыми мы будемработать в тренинге. Каждый из участников отмечает наличие или отсутствие усебя тех или иных характеристик.«Локус контроля»Назначение:раскрыть роль экстернальности (ожидание внешнего контроля, расчётна толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач) иинтернальности (ожидание внутреннего контроля, ориентация на то, чтодостижение жизненных целей зависит от себя самого, акцентируется личностнаяответственность и компетентность);стимулирование активной, ответственной позиции в процессеадаптации.Процедура:Ведущий предлагает участникам вспомнить ситуации решения жизненныхзадач, когда успех или неудача зависели от 1) их способностей, трудолюбия,целеустремлённости, грамотного анализа ситуации и умения находить выход изнеё и т.д.; 2) от удачи, везения, помощи родителей, друзей.

Каких ситуацийбольше? Студентам предлагается проанализировать причины успеха (неуспеха) водной из них.«Не стоит прогибаться под изменчивый мир…»Назначение:формирование представлений об основных стратегиях адаптации;стимулирование ценностного отношения к осуществляемому выбору.Процедура:Предлагается прослушать песню А. Макаревича и, затем, студентыразбиваются на две группы и приводят свои аргументы «за» и «против». Идётобсуждение и поиск приемлемых с их точки зрения стратегий поведения.Обсуждение завершается информационным сообщением ведущего.«Кто свободнее?»Назначение:формирование представлений о сущности понятий «свобода»,«выбор», «ответственность».Процедура:Студентам предлагается мысленно проследить один день своих родителей иответить на вопрос: «Кто свободнее – ты или твои родители?» Записать на листкев одну колонку признаки свободы родителей в другую – несвободы.

Аналогичнозаписать признаки свободы и несвободы в твоей жизни. Сравнить.Далее студентам предлагается следующий вопрос для размышления:«Хочешь ли ты скорее стать полностью самостоятельным и независимым? Еслихочешь, то уверен ли ты, что обретёшь свободу?«Выход есть всегда»Назначение:формирование установки на поисковую активность в любой ситуации;442осознание студентами, что нет «безнадёжных» ситуаций и боротьсянадо до конца.Процедура:Каждый студент предлагает «безнадёжную» ситуацию.

Остальныепредлагают варианты её разрешения. Аргументированное обсуждение наиболееприемлемого варианта, приводящее к пониманию, что выход есть всегда.«Свобода выбора»Назначение:формирование представлений о сущности понятий «свобода»,«выбор», «ответственность».формирование установки на поисковую активность, уменияосуществлять осознанный, ответственный выбор.Процедура:На листке бумаги каждый обучающийся описывает реальную ситуацию изсвоей жизни или жизни близких, когда очень сложно сделать однозначный выбор.Ведущий зачитывает ситуацию и каждый студент по кругу предлагает свойвариант действий и обосновывает свой выбор.Участникам раздаётся памятка: «Моя свобода»«Я свободный человек, но я живу в обществе, рядом со мной другие люди,поэтому:два жёстких запрета существуют для меня всегда и везде:нельзя посягать на интересы и достоинство другого человека;нельзя не работать, не созидать окружающий мир, не развивать своиспособности, которые формируют лишь в деятельности;производя свободный выбор, я сначала осмысливаю последствия того,что собираюсь сделать:чего я хочу сейчас?как я стану себя чувствовать после сделанного?как будут себя чувствовать другие?выражая свои желания, суждения, произвожу свободный выбор:не боясь показаться глупым;не страшась оказаться непохожим на других;уважая желания, суждения и действия других;возлагая на себя ответственность за действия».«Зависимость»Назначение:формирование чувства ответственности за своё поведение.Процедура:Все люди, так или иначе, зависят друг от друга.