Диссертация (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиВОСКРЕКАСЕНКО Ольга АлександровнаПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степенидоктора педагогических наукНаучный консультант:член-корреспондент РАО,доктор педагогических наук, профессор,Мудрик Анатолий ВикторовичМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………4–25ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………...26– 353Глава1.Теоретическиепедагогическогосопровожденияосновыисследованияразвитиясоциальнойпроблемыадаптивностистудентов в высшей школе………………………………………………….26–1271.1.Социальнаяадаптациявконтекстепроблемысоциализацииличности…………………………………………………………………………..26–421.2.

Проблема развития социальной адаптивности студентов в системенаучно-педагогического знания…………………………………………………42–631.3. Выбор стратегий адаптации как основа социальной адаптивностистудентов………………………………………………………………………….63–921.4. Особенности социальной адаптации студентов………………….92–124Выводы по Главе 1………………………………………………………124–127Глава2.Концепцияпедагогическогосопровожденияразвитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшейшколы………………………………………………………………………….128–2162.1. Общая характеристика методологических подходов к педагогическомусопровождению развития социальной адаптивности студентов…..………..128–1682.2.Образовательный процесс в высшей школе как фактор развитиясоциальной адаптивности студентов ….

…………………………………….168–1962.3.Модельпедагогическогосопровожденияразвитиясоциальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы…….196–213Выводы по Главе 2………………………………………………………213–216Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по педагогическомусопровождениюразвитиясоциальнойадаптивностистудентоввобразовательном процессе высшей школы.………………………………217–3533.1.

Диагностика уровня социальной адаптивности студентов………217–2473.2. Содержание деятельности по педагогическому сопровождению развития3социальной адаптивности студентов…………………………………..........247–3133.3. Результаты деятельности и условия эффективного педагогическогосопровождения развития социальной адаптивности студентов в образовательномпроцессе высшей школы………………………………………………………313–348Выводы по Главе 3………………………………………………………348–353ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….354–362СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..363–424ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………..425–4464ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Социально-экономическое, политическое икультурное развитие России как никогда резко обозначило проблему адаптациимолодёжи к условиям современного трансформирующегося социума.

В силунедостаточности жизненного опыта молодые люди испытывают затруднения вдостижении паритета между социальным и индивидуальным. Нарушается балансмежду адаптацией в обществе и обособлением в нём, составляющий сущностьуспешной социализации личности. Одним из вариантов решения даннойсоциально-педагогической проблемы может стать развитие у учащейся молодёжиспособности адаптироваться к новым ситуациям социального взаимодействия –социальной адаптивности.Социальная адаптивность, выступая в качестве предпосылки эффективнойжизнедеятельности, способствуя оптимизации и регуляции человеческогообщения, определяет успешность протекания адаптационных процессов иоказывает влияние на степень реализации личностного потенциала.

При всейзначимости роли семьи в успешной социальной адаптации подрастающихпоколений, именно современная образовательная организация как институтсоциализациипризванаформироватьмоделипродуктивногоадаптивногоповедения молодёжи. Наиболее благоприятный период для развития социальнойадаптивности приходится на юношеские годы и совпадает со временем обученияв вузе. В этой связи перед системой высшего образования встаёт задачаудовлетворения общественной потребности в профессиональной подготовкебудущих специалистов, способных к эффективной адаптации и позитивнойсамореализации в социуме, а также потребности самих выпускников в успешнойсоциальной адаптации как условии их личностной и профессиональнойсамореализации.Образовательный процесс в высшей школе объективно выступает какфакторсоциальнойадаптациистудентов,обладающийпотенциальнымивозможностями для развития их адаптационных способностей.

Вместе с тем,5анализ сложившейся практики свидетельствует о том, что эти возможностиостаются не реализованными, что обуславливает необходимость научнойразработкитеоретическихосновиопределенияусловийэффективногопедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентов впроцессе образования в высшей школе.Состояние научной разработанности проблемы исследования.Проблема развития социальной адаптивности обучающихся в высшей школене стала самостоятельным предметом научно-педагогического исследования.Однако педагогами и психологами, философами и социологами накоплен большойтеоретический и эмпирический материал, отражающий влияние внешних(О.П. Баклицкая,И.А. Баева,В.М.

Бызов,И.А. Георгиева,С.А.Егорова,Б.А. Ефимов, С.Н. Пустовалов, М.И. Скубий, А.И. Ходаков, Р.Р. Хусаинова и др.) ивнутренних (В.В. Аршавский, Ю.М. Десятникова, В.А. Дюк, Р.Ю. Ильюченок,Н.Г. Колызаева, И.К. Кряжева, А.А. Налчаджян, Т.И. Ронгинская, А.В. Сиомичев идр.) факторов на процесс социальной адаптации личности, способный послужитьбазой для собственно педагогического исследования развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы.В последние десятилетия идея о наличии у индивида способности кадаптации, как и к любому другому виду активности, высказывается многимиучёными(С.В. Величко,А.А. Налчаджян,А.С.

Кислицына,С.Т. Посохова,А.Г. Маклаков,А.А. Реан,М.В. Ромм,Л.В. Мардахаев,И.Н. Симаева,А.В. Сиомичев и др.). В научном обиходе широко используются понятияадаптивность, адаптационные ресурсы, личностный адаптационный потенциал,адаптивные характеристики личности и др. Однако единого, общепринятого ичётко структурированного понятия нет, что связано с междисциплинарнымхарактером проблемы и различиями в подходах учёных к её исследованию.Так, в отечественной философии ключевое место в понимании сущностиадаптационного процесса и адаптационных способностей занимает теория систем.Философы (О.С. Разумовский, М.В.

Ромм, М.В. Ростовцева, Ю.А. Урманцев,Г.И. Царегородцев и др.) рассматривают адаптивность как атрибутивное свойство,6функциональныйпсихологическихА.Г. Маклаковымпризнаклюбойисследованийконцепциисложнойвыполненаадаптационногосистемы.вЗначительнаячастьруслеразработаннойпотенциала(Г.Ю. Авдиенко,С.В. Величко, А.С. Кислицына, В.В. Константинов, М.В. Ходжич и др.), в которойспособность к социально-психологической адаптации рассматривается в качествесвойства личности, её интегративной характеристики.

В педагогической наукепроблему успешной адаптации, как правило, рассматривают как созданиеблагоприятной для успешной адаптации обучающихся образовательной среды(Р.Д. Атаева, И.А. Варламова, Е.А. Горбунова, Е.С. Левченко, Е.Н. Леонова,Н.А. Савотина,Г.И. Симонова,А.Н. Смирнов,А.А. Cухоруков,Т.В. Ускова,Р.Р. Хусаинова и др.). Возрастающая роль субъекта адаптации, личностноориентированный и компетентностный подходы в образовании, психологическиеисследования адаптационных способностей личности привели к появлению рядапедагогических работ, связанных с формированием и развитием внутреннихфакторов адаптации (В.Г.

Витун, Т.Э. Галкина, Н.К. Грицкевич, Т.П. Ивченко,Г.Н. Юлина и др.), в том числе социальной адаптивности (Л.Г. Попова,Л.В. Соловьева). Вместе с тем вопрос о наиболее приемлемом для педагогическойпрактики подходе к развитию социальной адаптивности студентов в высшейшколе в контексте проблемы социализации личности остаётся открытым.Рассмотрение социальной адаптивности как интегративной характеристикиличности, выступающей внутренним условием её успешной социализации иотражающей способность к выбору стратегий адаптации, основывается как насобственноисследованияхадаптацииС.Т. Посохова, А.И. Приходько, М.В. Ромм,Г.Н.

Юлинаидр.),такина(К.В. Абрамов,Н.Н. Мельникова,М.В. Ростовцева, С.А. Шапкин,исследованияхсоциализацииличности(Г.М. Андреева, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан,М.И. Рожков, А.Б. Серых, Д.И. Фельдштейн и др.). Отдельные аспекты, связанныес проблемой выработки стратегий адаптации и копинг-поведения, находят своёотражение в работах К.В. Абрамова, И.Р. Абитова, А.К. Акименко, Л.Г. Дикой,Т.Л. Крюковой, Н.Н. Мельниковой, О.В. Пентус, М.В. Ромма, С.А. Шапкина и7другихавторов,новопрософакторах,определяющихэффективностьосуществляемого личностью выбора адаптационных стратегий, остаётся зарамками научных изысканий.Процесс социальной адаптации и выбора адаптационных стратегийхарактеризуется как типическими чертами, так и особенностями, присущимиконкретнойсоциально-статуснойиполовозрастнойгруппе,конкретномуиндивиду. Так, в целом ряде работ рассматриваются проблемы развитияадаптационныхЛ.Г.