Диссертация (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 8

Кончанин,И.А. Милославова,Б.Д. Парыгин,А.В. Петровский, А.М. Растова, К.В. Рубчевский, К.Л. Синцова, Л.Л. Шпак, и др.).Например, согласно концепции А.В. Петровского, социальная адаптациявыступает одной из составных частей процесса социализации личности [355].Социализация, как процесс приобщения к нормам и ценностям общества(социальной группы), в котором живет и развивается человек, по мнениюА.В. Петровского, проходит несколько фаз: адаптацию, индивидуализацию иинтеграцию.

Стадия адаптации обычно совпадает с периодом детства, когдаребёнок выступает как объект общественных отношений, овладевая знаковымисистемами, нормами и правилами поведения, усваивая социальные роли и формыдеятельности.Стадияиндивидуализациихарактеризуетсянекоторымобособлением индивида, вызванным потребностью персонализации. Здесьличность, как субъект общественных отношений, не только усваивает социальныенормы, но и проявляет свою индивидуальность, создавая нечто новое инеповторимое. Если на первой стадии наиболее важным было усвоение, то навторой – воспроизводство, причём в индивидуальных и неповторимых формах.Третья стадия развития человека в процессе его социализации – интеграция.

Онапредполагает достижение определённого баланса между человеком и обществом.Человекнаходитвариантжизнедеятельности,способствующийкакегосамореализации в социуме, так и принятию им меняющихся социальных норм.Рассматривая социальную адаптацию как «элемент», «фазу», «составнуючасть» социализации, её одновременно относят к одному из важнейшихсоциально-психологических механизмов социализации личности (Г.М. Андреева,Б.З.

Вульфов, В.В. Карпов, М.С. Леонтьева, Н.Ю. Милованова, В.В. Новиков,39Б.Д. Парыгин, В.Г. Попов, Е.Н. Сметанина). Так, например, в исследованииД.В. Ольшанского адаптация рассматривается как поведенческий механизм,который складывается в процессе социализации и представляет собой сочетаниеаккомодации (т.е. «уподобление» среде, усвоение её правил) и ассимиляции (т.е.«уподобление» себе и преобразование среды) [338].Помимо объёма, понятия «социализация» и «социальная адаптация» можносравнить через детерминизм, причинно-следственные связи, что также позволяетвыделить существенные отличия.

На сегодняшний день в научной литературедоминирует представление о том, что социализация является важнейшимусловиемадаптациичеловекавобществе.Например,висследованииО.И. Зотовой и И.К. Кряжевой делается вывод о том, что процесс социализации,обусловленный, главным образом, влиянием социальной среды, являетсяобязательным условием адаптации личности в обществе, в конкретном коллективе[185]. В работе Л.М. Растовой социализация также рассматривается, прежде всего,как определяющее направление в развитии личности, а социальная адаптация –конкретная программа деятельности в конкретном коллективе [394]. По мнениюавтора, социальная адаптация предполагает наличие соответствующего уровнясоциализации вследствие необходимости достаточного уровня знаний, умений инавыков, а также ценностных ориентаций личности.

Л.М. Растова указывает назначимость этих условий, формирующихся в ходе социализации. Их отсутствиетормозит, а, в некоторых случаях, делает невозможным успешную адаптациюличности в социуме. В свою очередь, для А.П. Растигеева адаптация – важнейшиймеханизм формирования новой ступени социализации, которая в свою очередь,выступает необходимой почвой и условием социальной адаптации. Не в полноймере социализированный человек, как отмечает исследователь, не обладаетспособамиадаптацииксоциуму[421,с.42].Аналогичныхвзглядовпридерживается и М.В.

Ромм, полагая, что именно социализация оказываетрешающее влияние на темп, характер и результативность социальной адаптации[406, с. 42]. Автор предлагает графически представить в самом общем видесоотношение данных феноменов в виде пирамиды, в которой социализация40выступает основанием, а социальная адаптация – вершиной. Иными словами,именно фундаментальный процесс социализации, по мнению М.В. Ромма,формирует комплексную систему предпосылок социальной адаптации.Противоположного взгляда на адаптацию как на условие социализациипридерживается Д.А. Андреева [30].

Автор рассматривает социальную адаптациюи социализацию как единый процесс взаимодействия личности и общества. Приэтом социальная адаптация, представляя собой приспособление человека к новойпредметной деятельности, является, по мнению Д.А. Андреевой, условиемсоциализации, рассматриваемой как процесс становления личности.В целом, все исследователи отмечают тесную взаимосвязь понятий«социализация» и «социальная адаптация», так как они оба отражают процессвзаимодействия личности и общества, включающий в себя интериоризациюиндивидом социальных норм и его обратное воздействие на социальную среду.Одновременно значительное большинство учёных считают неприемлемым ихотождествление, разводя данные понятия по целому ряду критериев («объёму»,содержанию «часть – целое», отношению «условие – следствие» и др.),придерживаясь диаметрально противоположных взглядов.

Однако практическивсемиисследователямипризнаётсяоднокардинальноеразличиемеждусоциализацией и социальной адаптацией. Социализация рассматривается ими какпроцесс непрерывный (континуальный), длящийся от самого рождения до смерти,социальная адаптация – прерывистый (дискретный), связанный с изменениемусловий жизнедеятельности (социальных, пространственных и т.д.), когда вотносительно короткий промежуток времени личность активно осваиваютсоциальную среду.В исследовании проблемы развития социальной адаптивности студентовбудем придерживаться научной позиции относительно сущности процессасоциализации, обоснованной А.В.

Мудриком, и позволяющей развести понятия«социализация» и «социальная адаптация» [326]. Сущность социализации, помнению учёного, состоит в сочетании приспособления и обособления человека вусловиях конкретного общества. Приспособление (социальную адаптацию) он41определяет как процесс взаимодействия человека с социальной средой, в ходекоторого происходит согласование требований и ожиданий его участников.Обособление – как процесс автономизации человека в обществе, в результатекоторого формируются ценностная, эмоциональная и поведенческая автономия.Иными словами, в процессе социальной адаптации происходит «становленияиндивида социальным существом», в процессе обособления – «человеческойиндивидуальности» [325, с.

9]. Достижение баланса между адаптацией иобособлением, по мнению А.В. Мудрика, и является показателем эффективнойсоциализации личности. Достичь этого баланса на практике весьма сложно. Болеетого, социализированность имеет мобильный характер, т.е. сформировавшаяся наопределённом этапе жизнедеятельности, она может стать неэффективной в связи сизменившимися обстоятельствами [326, с. 612–613].В условиях современного информационного общества противоречие,лежащее в основе процесса социализации, резко обостряется.

В особенности этокасается учащейся молодёжи, испытывающей в силу недостаточности жизненногоопыта значительные трудности в поиске паритета между социальным ииндивидуальным, «между ценностями личности и ценностями общества» [409, с.41; 407; 408; 409; 410]. Воздействие целого ряда виктимогенных факторовувеличивает вероятность её становления жертвой процесса социализации. В связис этим назначение воспитания как относительно социально контролируемойсоциализации заключается в создании для развития обучающихся условий,способствующих достижению ими баланса между адаптацией и обособлением вобществе, тем самым, минимизирующих возможность их становления жертвойсоциализации.Целенаправленное развитие социальной адаптивности обучающихся какспособности личности к выбору оптимальных стратегий адаптаций, которыебудут способствовать удовлетворению её основных социогенных потребностейнаряду с потребностью в самоутверждении, самореализации и самоутверждении,нами рассматривается в качестве одного из возможных путей разрешенияпротиворечия между адаптацией и обособлением в обществе.42Таким образом, социальную адаптацию можно рассматривать: во-первых,как процесс (собственно адаптация) взаимодействия человека с социальнойсредой, в ходе которого происходит согласование требований и ожиданий егоучастников;во-вторых,какрезультат(адаптированность),отражающийадекватность поведения личности установкам, требованиям и правилам,принятым в обществе, а также её психологическое самочувствие и возможностьудовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации; в-третьих,как характеристику личности (адаптивность), формирующуюся в процессеадаптации, определяющую его результат и отражающую способность к выборуоптимальныхсоциогенныхстратегийиадаптации,личностныхспособствующихпотребностей.Социальнаяудовлетворениюадаптациякаксоставляющая социализации наряду с обособлением, призвана помочь учащейсямолодёжи в выборе варианта жизнедеятельности, при котором она сможет найтисвоё место в обществе и стать его полноправным членом.

В свою очередь,социальная адаптивность, как характеристика личности, призвана обеспечитьдостижение баланса между социальным и индивидуальным, способствуя еёуспешной социализации.В этой связи в следующем параграфе будет осуществлён анализ научнойлитературы с целью определения сущности понятия «социальная адаптивность» ипоиска наиболее приемлемого, с точки зрения решения педагогической задачи,подхода к развитию социальной адаптивности студентов в высшей школе.1.2.

Проблема развития социальной адаптивности студентовв системе научно-педагогического знанияСовременное информационное общество предъявляет жёсткие требования кспособности личности быстро адаптироваться, адекватно реагируя на измененияво всех сферах жизнедеятельности, что определяет одну из задач, встающих вэтих условиях перед высшей школой – развитие социальной адаптивностибудущих выпускников.43В данном параграфе, на основе анализа научной литературы, будутопределенысущностьпонятия«социальнаяадаптивность»инаиболеецелесообразный подход к педагогическому решению проблемы развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе вуза.В последние годы вопрос о возможности развития адаптационныхспособностей получил широкое освещение в научной литературе. Эта идеявысказываетсяцелымрядомотечественных(Ф.Б.