Диссертация (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 5

Основные результатыисследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, учебныхпособиях,программах,методическихрекомендациях.Основныеидеидиссертации докладывались на Международных (Пенза, 2008, 2014, 2015, 2016;Саранск, 2012; Воронеж, 2013; Уфа, 2013, 2015, 2016; Новосибирск, 2014;Екатеринбург, 2016; Пермь, 2016), Всероссийских (Пенза, 2006, 2009, 2010, 2013,2015; Москва, 2015), Межрегиональной (Заречный Пензенской области, 2009)научно-практических конференциях.Текущие результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр«Социальнойпедагогикиипсихологии»Московскогопедагогическогогосударственногоуниверситета,«Педагогикаипсихология»Пензенскогогосударственногоуниверситета,«Педагогикаипсихология»Пензенскогогосударственного технологического университета.Структура диссертации.

Структура и объём диссертации определены24общей логикой, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трёхглав, заключения, списка литературы (562 источника) и 4 приложений. Работасодержит 5 рисунков и 32 таблицы. Общий объём диссертации – 446 листов.Во введении обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи,методологическая основа и методы исследования, определены его научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения,выносимые на защиту.Впервойглаве«Теоретическиеосновыисследованияпроблемыпедагогического сопровождения развития социальной адаптивности студентов ввысшей школе» осуществлён междисциплинарный анализ проблемы развитиясоциальнойадаптивностиличности;определённаиболееприемлемыйспедагогической точки зрения подход к её развитию у студентов в контекстерешения проблемы социализации личности; проведён психолого-педагогическийанализ факторов, оказывающих влияние на выбор студентами стратегийадаптации и определена структура социальной адаптивности как внутреннегофактора, обуславливающего эффективность осуществляемого ими выбора, атакже направления деятельности по её развитию у студентов в образовательномпроцессе высшей школы; охарактеризованы особенности социальной адаптациисовременных студентов, значимые для развития социальной адаптивностиобучающихся в высшей школе.Во второй главе «Концепция педагогического сопровождения развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы»определены ведущие идеи и принципы педагогического сопровождения развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы;выявлены и раскрыты возможности образовательного процесса в высшей школедля развития социальной адаптивности студентов и пути их актуализации;представлена модель педагогического сопровождения развития социальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы.В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогическомусопровождению развития социальной адаптивности студентов в образовательном25процессе высшей школы» описаныапробациимоделипедагогическогоорганизация, содержание и результатысопровожденияразвитиясоциальнойадаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы; выявленкомплекс условий эффективности педагогического сопровождения развитиясоциальной адаптивности студентов в образовательном процессе высшей школы.В заключении обобщены результаты исследования, сформулированыосновные выводы и намечены перспективы дальнейшей работы.26ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ1.1.Cоциальная адаптация в контексте проблемысоциализации личностиВ условиях общества инновационного типа, с характерным для негоускоренным темпом изменений, социальная адаптация выступает в качествеодного из механизмов контроля быстро развивающейся социальной системы.Поиск устойчивости в постоянно меняющемся мире наиболее проблематичен дляподрастающего поколения, которое испытывает недостаток положительноговлияния институтов социализации, в результате чего возникает противоречиемежду «социальным» и «индивидуальным» [409; 410]. В этой связи назначениесоциальной адаптации – помочь молодёжи в выборе варианта жизнедеятельности,при котором она сможет найти своё место в социуме, став его полноправнымчленом.

Перед высшей школой встаёт социально-педагогическая задача поискаоптимальных путей и механизмов обеспечения успешной социальной адаптациибудущих выпускников. Её решение во многом связано с развитием у студентовсоциальной адаптивности как способности адаптироваться к новым ситуациямсоциального взаимодействия.Прежде чем говорить о сущности понятия «социальная адаптивность», какключевого для нашего исследования, необходимо раскрыть сущность понятий«адаптация» и «социальная адаптация», а также соотнести понятия «социальнаяадаптация» и «социализация».Термин «адаптация» (от лат. adapto – приспособляю) в научный оборотвведён немецким физиологом Г.

Аубертом для обозначения приспособительного27характера изменений чувствительности кожных анализаторов к действиювнешних раздражителей [265]. Сегодня адаптационная проблематика являетсямеждисциплинарной и изучается представителями как естественных, так иобщественных наук. Существует огромное многообразие определений понятия«адаптация» [440].

Несмотря на такое многообразие, во всех определенияхадаптации,помнениюН.Н. Мельниковой,можновыделитьследующие,отражающие сущность явления, общие моменты: «процесс адаптации всегдапредполагает взаимодействие двух объектов; это взаимодействие разворачиваетсяв особых условиях – условиях дисбаланса, несогласованности между системами;основной целью такого взаимодействия является некоторая координация междусистемами, степень и характер которых может варьироваться в достаточношироких пределах; достижение цели предполагает определенные изменения вовзаимодействующих системах» [308, с.

14].В современной научной литературе общепринято выделять адаптацию какпроцесс, как результат и как свойство саморегулируемых систем. Собственнопроцесс адаптации описывается с помощью таких его временных характеристик,как протяжённость, стадии, этапы. Результат процесса адаптации обозначают, какправило,понятием«адаптированность»ихарактеризуютегоуровень.Формируемое в процессе адаптации и оказывающее влияние на его результатсвойство саморегулируемой системы обозначают понятием «адаптивность».Адаптивность, являясь свойством любой саморегулируемой системы,любогоживогоорганизма,характеризуетичеловека.«Однакочеловекпредставляет собой не просто живой организм, а сложную биосоциальнуюсистему и элемент социальной макросистемы.

В этой связи, при рассмотрениипроблемыадаптациибиологический,человека,физиологический,выделяютсоциальный.функциональныеПриэтомуровни:говорятобиологической, физиологической и социальной адаптации» [99, с. 20]. Какнаиболее значимый компонент в каждом из этих видов присутствует психическаяадаптация. Многие учёные рассматривают целостную психофизиологическую исоциально-психологическуюадаптацию(И.А. Баева,О.П. Баклицкая,28А.А. Бодалёв, М.П. Будякина, В.П.

Зинченко, В.С. Олейников, Н.А. Ошуркова,А.А. Русалинова, Т.В. Снегирёва, А.Н. Сухов и др.). Ряд авторов отдельновыделяют психологическую адаптацию (Ю.А. Александровский, А.Г. Абрумова,Т.В. Костяк, А.И. Николаев, С.В. Овдей, Р.В. Овчарова, В.Д. Тихоненкои др.).Такое разделение адаптации на отдельные виды возможно лишь в теории. Вреальной жизнедеятельности они тесно переплетены и взаимосвязаны друг сдругомвсилуинтегративнойцелостностиадаптационногопроцесса.Одновременно нельзя не учитывать и специфику каждого из видов адаптации. Врамках нашего исследования остановимся на характеристике социальнойадаптации.Несмотря на значительный рост внимания к проблеме социальнойадаптации со стороны философов (Р.А. Заякина, Е.А.

Кансиярова, А.В. Никонов,М.В. Ромм, М.В. Ростовцева, Н.Д. Тищенко, Л.Л. Шпак, Е.П. Яковлева и др.),социологов (В.И. Войцеховский, Л.В. Корель, Е.В. Красавина, П.С. Кузнецов,В.Ю. Леденева, Е.В. Степаненко, М.А. Шабанова, Н.Е. Шустова и др.), психологов(Э.Г.Вартанова,Е.А. Караваева,Е.А. Варфоломеева,Е.В. Мороденко,Т.Е. Дорошенко,А.А. Налчаджян,Н.В. Ефстифеева,А.В. Петровский,В.А. Петровский и др.), педагогов (Е.П. Абитова, С.А.

Александров, Р.Д. Атаева,В.М. Бревнова, О.А. Воробьёва, Г.М. Голубенко, Е.С. Левченко, Н.Ю. Милованова,О.В. Пополитова, Т.А. Ромашова, Н.А. Савотина, Г.И. Симонова, А.Н. Смирнов,Т.Р. Соломахина, А.А. Сухоруков, М.Р. Табилова, А.В. Шамсутдинова и др.),единого понимания и общепринятого определения данного феномена несуществует.Каждая наука рассматривает «свои» специфические аспекты социальнойадаптации. Так, на уровне философского знания внимание учёных сосредоточенона выявлении роли социальной адаптации в социальном процессе, на изучении еёмеханизмов. На социологическом уровне понятие социальной адаптациииспользуется для обозначения процессов, при которых субъекты (адаптанты)приспосабливаются к новой среде, т.е. речь идёт об адаптации как процессе«активного приспособления индивида с помощью различных социальных29средств» [248, с.

6]. Особенностью психологической трактовки процессасоциальной адаптации является рассмотрение её в контексте индивидуальныхпроблем личности, её взаимоотношений в группе. В педагогике основноевнимание уделяется созданию благоприятных педагогических условий дляуспешной адаптации обучающихся.В зависимости от методологических позиций учёных, социальная адаптацияопределяется как: процесс взаимодействия личности и социальной среды(Е.П. Абитова, Г.Д. Гриценко, Ю.П.