Диссертация (Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе), страница 9

Березин,С.В. Величко,Г.Ш. Габдреева, С.Ю. Добряк, А.С. Кислицына, Н.К. Колызаева, Л.Н. Коновалова,А.Г. Маклаков,В.И. Розов,О.Н. Нургатина,М.В. Ромм,С.Т. Посохова,М.В. Ростовцева,А.П. Растигеев,И.Н. Симаева,А.А. Реан,А.В. Сиомичев,И.В. Черникова и др.) и зарубежных (А.А. Налчаджян, Т. Парсонс, Г. Селье,А. Тоффлер, Л.

Филипс и др.) авторов. Анализ их работ показал, что насегодняшний день в научной литературе отсутствует общепринятое понятие дляобозначения внутреннего фактора, определяющего успешность адаптации. С этойцелью в научном обиходе одновременно используются понятия: «личностныйадаптационныйпотенциал»,«адаптивныехарактеристикиличности»,«адаптационные ресурсы», «адаптивность», «социальная адаптивность» и др.Преждеотечественнойчемперейтилитературеканализуподходовксуществующихпроблемевзарубежнойразвитияисоциальнойадаптивности, для педагогического исследования целесообразно остановиться нахарактеристике биологических предпосылок адаптационных способностей.Истоки появления понятия «адаптивность», как и «адаптация», следуетискать в естественных науках, где оно упоминается впервые в качествецелесообразного свойства, присущего всем живым организмам (Ж.Б.

Ламарк,Ч. Дарвин) [265]. На современном этапе учёными широко применяется идея оналичииуиндивидаблагоприятствующихвыживаниюадаптационныхспособностей – биологической адаптивности (А.П. Авцын, В.Ю. Верещагин,В.П. Казначеев, Г. Селье, У.П. Эшби и др.) [10; 426; 547]. Биологическаяадаптивность – свойство, определяющее способность организма к выживанию,поддержанию своего гомеостатического состояния в постоянно меняющейся среде44[412]. В свою очередь, «адаптациогенез, как процесс накопления адаптивныхпризнаковимеханизмов,обеспечиваемыхнаследованием,борьбойзасуществование и естественным отбором, можно считать процессом формированияадаптивных способностей вида и их предпосылок у индивидов» [332, с. 65].Данные генетики и эволюционной теории указывают на то, чтофенотипические (т.е.

формируемые в течение жизни индивида) адаптивныепризнаки передаются путём их наследования лишь частично. Адаптивностьглавным образом формируется в онтогенезе, что считается в науке выгодным длясохранения человеческого вида в силу стремительного характера происходящих вмире изменений. Это является основанием для целенаправленного развитияадаптационных способностей с учётом биологических предпосылок.В качестве биологических предпосылок, в первую очередь, выделяютособенности анатомо-физиологического строения нервной системы. В частности,это положение подтверждается результатами исследований Н.В. Василевского.

Онобосновал на основе обобщения экспериментальных и статистических данныхсуществование трёх категорий обследуемых, различающихся между собой постепени гибкости, пластичности нервных и сомато-вегетативных функций,выделив:адаптивных(характеризующихсявысокойпластичностьюиспособностью к переключению в новых условиях); средней адаптивности(характеризующихся умеренной гибкостью нервной системы и соматическихреакций);неадаптивных(характеризующихсянизкойспособностьюкприспособлению или даже отсутствием реакции на происходящие изменениявнешней среды) [85].В современной науке опытно-экспериментальным путём доказано влияниесвойствнервнойсистемынахарактерирезультативностьпротеканияадаптационных процессов (С.В.

Кинелев, М.О. Марикян, Л.В. Меньшикова,И.П. Павлов, К.О. Сантросян, Д.Г. Элькин и др.). Так, например, личность снеуравновешенной нервной системой напряженно и настороженно ведёт себя вновых условиях коллективной жизнедеятельности, с уравновешенными чертамипротекания нервных процессов – спокойнее реагирует на изменившиеся условия45взаимодействия в микросоциуме. В свою очередь, сангвиники легче и свободнееуправляют своим поведением в ситуации адаптации, активно осваивают новыйколлектив и новые жизненные обстоятельства. Флегматиков характеризуетзамедленный темп протекания адаптационных процессов.Подобное влияние свойств нервной системы на адаптацию личности неозначает, что какой-то из темпераментов может считаться исключительноспособствующим успешной адаптации фактором, а другой – препятствующим.Проведённое Г.И.

Постоваловой исследование показало существование прямойсвязи лишь между типологическими особенностями нервной системы ифизиологической адаптивностью [379]. Успешность же социальной адаптацииопределяется в первую очередь социальным опытом человека. Одновременномногочисленные исследования адаптации студентов свидетельствуют о том, что«психодинамические характеристики личности становятся дезадаптивными, когдапринятый ею «стиль деятельности» не совпадает с оптимальным для данногоиндивида вариантом её организации» [525, с. 226]. Поэтому общая стратегияпедагогической деятельности должна строиться на формировании у обучающихсяприемов и способов поведения в ситуации адаптации, которые максимальносоответствуют их психодинамическим характеристикам [525, с.

226].Понимание педагогом роли биологического и социального в формированииадаптационныхспособностейличностиявляетсяважнымусловиемихцеленаправленного развития у обучающейся молодёжи.Для целенаправленного развития социальной адаптивности как личностнойхарактеристики, выступающей внутренним фактором успешности протеканияадаптационных процессов, необходимо на основе анализа научной литературыопределиться с сущностью самого понятия «социальная адаптивность».В зарубежной научной литературе нередко поднимается вопрос овнутренних факторах, определяющих эффективность протекания адаптационныхпроцессов [111].

Интерес к данной проблематике берёт начало в работах Г. Селье[426]. Он впервые ввёл в научный оборот термин «адаптивный потенциал», подкоторым понимается запас энергии, определяющий способность личности к46адаптации. Г. Селье обратил внимание на то, что адаптационному синдромусопутствует активное расходованием энергии. На первой (тревоги) и второй(резистенции) стадиях стресса человек, по мнению Г.

Селье, использует«поверхностную»адаптационные«функциональнойадаптационнуюрезервыисистемности»энергию,позволяющуюспособствующуюорганизма,мобилизоватьформированиюадекватнойновойизменившимсятребованиям среды. Третья стадия характеризуется расходованием «глубокой»адаптационнойэнергия,мобилизующейсяпосредствомадаптационнойперестройки гомеостатических механизмов организма. Её использование, каксчитает Г. Селье, необратимо. Природа, выявленного им адаптационногопотенциала, не раскрывается. Но сама идея Г. Селье является основаниемформирования у обучающихся в процессе педагогического сопровожденияразвития социальной адаптивности навыков саморегуляции психоэмоциональногосостояния.Представители теории когнитивного развития (М.

Вертгеймер, У. Найссер,Ж. Пиаже и др.) значимую роль в успешной адаптации отводят интеллектуальнымструктурам, а уровень адаптивности определяют по уровню развития интеллектаи когнитивных структур. Например, Ж. Пиаже, формулируя положение обадаптивной природе интеллекта, выделил два основных, способствующихуспешной адаптации человека, механизма – ассимиляцию (представляющуюсобой систему интеллектуальных действий по включению средовых факторов вуже сложившиеся у индивида когнитивные структуры) и аккомодацию(противоположный ассимиляции процесс, когда субъект проявляет собственнуюактивность в направлении трансформации уже сформированных когнитивныхструктур в соответствии с новыми обстоятельствами) [358].

Сам процессадаптации Ж. Пиаже определяет как равное соотношение ассимиляции иаккомодации, выступающие векторами интеллектуальной активности. В связи сэтим адаптация рассматривается как активное взаимодействие организма сосредой, в котором понимание окружающего мира, создание его правильной схемыобеспечивают эффективную адаптацию личности к изменениям среды, т.е.47осознанное приспособление.Когнитивный подход к проблеме адаптации личности позволяет определитьодин из возможных показателей сформированности социальной адаптивности –способность интеллекта находить и конструировать оптимальные решения вконкретной адаптационной ситуации. Он также открывает один из путей развитиясоциальнойадаптивностиобучающихсяввысшейшколе–развитиемыслительных процессов студентов через создание разноплановых проблемныхситуаций.Представителибихевиористского(Б. Скиннер,Э.

Толмен)инеобихевиористского (А. Бандура, Р. Уолтерс) направлений приспособительныесвойства рассматривают как формирование определённых способностей ксогласующейся с нормами и требованиями внешней среды форме научения иорганизации поведения [45; 562]. Так, например, анализ А. Бандурой внутреннихпсихологических механизмов адаптивного поведения позволили ему ввестипонятие «самоэффективность», в соответствии с которым успешность адаптацииво многом определяется уверенностью в своих способностях и верой вуспешность своих действий [45]. Им были выделены четыре источника,способствующие развитию самоэффективности личности, и, следовательно, еёуспешной адаптации: наблюдение за адекватным поведением окружающих людей,реальный успех в решении той или иной задачи, вербально-логическоевоздействие на рациональную сферу со стороны других, воспринимаемоепозитивное (негативное) эмоциональное влияние.В исследованиях адаптации представителями психоанализа (З.

Фрейд,А. Фрейд, Э. Фромм)защитныхмеханизмовцентральное местокакглавных,сзанимает изучение адаптивныхихточкизрения,регулятороввзаимодействия человека со средой [506; 508]. По мнению представителейпсихоанализа, защитные механизмы используются человеком для блокировкистрессовой или иной фрустирующей ситуации. Именно действие защитныхмеханизмов определяет стратегии взаимодействия с другими людьми иобществом.Кключевымзащитныммеханизмампредставители48психоаналитического направления относят: вытеснение, сублимацию, замещение,отрицание, проекцию и др.

Именно представители психоанализа впервыевыделили и охарактеризовали бессознательные стратегии поведения, чтосущественно расширило представление о сущности социальной адаптации, в ходекоторой,нарядуссознательнойактивностью,имеютместоглубинныебессознательные мотивы личности. Это позволяет предположить, что развитиесоциальной адаптивности происходит посредством как бессознательных, так ицеленаправленно формируемых механизмов.Э. Фромм, как представитель гуманистического психоанализа, выделилбазовую потребность личности в «преодолении» пассивности и достижениясобственной значимости, а также творческого самовыражения [508].