Диссертация (Лингвометодическая система развития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии), страница 3

С. Выготский, Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе,А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.);− исследования в области процессов восприятия и понимания сообщений(К.В. Бессонова, В.А. Бухбиндер, Т.А. ван Дейк, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова,А.И. Новиков, А.А. Смирнов, П.М. Эрдниев и др.);− учение о зонах актуального и ближайшего развития, учение о механизмахречи и теория интеориоризации (Л.С. Выготский, П.Я.

Гальперин, Н.И. Жинкин,А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);– достижения в области методики развития речи и риторики (Е.С. Антонова,М.Т. Баранов, А.В. Бондарко, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева,Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Э.В. Криворотова, З.И. Курцева, Т.А. Ладыженская,М.Р.

Львов, А.К. Михальская, Н.Л. Мишатина, Н.А. Пленкин, И.А. Сотова,А.В. Текучев, В.М. Шаклеин, Н.М. Шанский и др.);− исследования(В.М. Бельдиян,вобластилингвистикиисемантикитекстаиречиИ.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, А.И. Новиков, Г.Н. Трофимова,Г.В. Колшанский, Л.А. Новиков, А.И. Новиков,З.Д. Попова, В.М. Солнцев,И.А. Стернин и др.);− теория внутреннего плана действий обучающегося (Я.А. Пономарев);− теорияразвивающегообучения(Л.С.Выготский,В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);− теорияразвитиякритическогомышлениячерезчтениеиписьмоинформацииизнания(И.О. Загашев, С.И.

Заир-Бек, М.В. Кларин и др.);− психолингвистическаятеорияразграничения(С.И. Архангельский, В.М. Бельдиян, Л. Секей и др.).Этапы работы. Исследование проводилось в течение девяти лет в три этапа.Наэтапеконстатирующегоэксперимента(2001-2006гг.)проводилосьобобщение теоретического и эмпирического материалов в процессе обучения языкустудентов,поискметодикразвитияречемыслительнойдеятельности,речи,мышления и выбор наиболее значимых из них. Были определены проблемы вподготовке студентов, связанные с развитием у них речемыслительной деятельности,выдвинута гипотеза, намечены теоретические основы и программа исследования,разработано содержание обучения с привлечением теоретического аппаратасемасиологии.12На этапе формирующего эксперимента (2006 – 2008 гг.) осуществлялисьобобщениеисистематизациярезультатовпервогоэтапаипостроениелингвометодической системы развития речемыслительной деятельности студентов, атакже ее реализация в условиях образовательного процесса вуза; определенынаправления развития речемыслительной деятельности (развитие внутренней речистудентов, мыслительных операций, авторефлексии и повышение уровня ВПД) исодержание обучения для каждого из направлений (лексическая семантика,семантика высказывания, семантика текста).На этапе контрольного эксперимента (2008 – 2015 гг.) проверена в реальныхусловиях действенность лингвометодической системы; осуществлены обобщение исистематизация исследованного материала, на основании чего сделаны выводы обэффективности предлагаемой системы и состоятельности гипотезы в целом иоформлен материал научных поисков.Организация исследования.

В опытно-экспериментальной проверке былизаняты 974 студента технических вузов (СибАДИ и МФПА).Научная новизна работы состоит в том, что в ней-разработаналингвометодическаясистемаразвитияречемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии, теоретическая база которойсоотнесена с закономерностями протекания речемыслительного процесса;- доказано положительное действие лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии на процессразвития личности обучающегося, увеличение скорости протекания егомыслительных операций и формирования умений быстрого и эффективногоосвоения и построения текстов;- доказана эффективность процесса развития речемыслительной деятельностистудентов при условии использования научного аппарата семасиологии какнауки о значении и смысле языковых и речевых единиц (формирование навыкаразграничения понятий значения и смысла как семантик внешней и внутреннейречи; описание лексики внешней речи как денотативной и предикативной сцелью оптимального осознания и применения алгоритмовосвоения ипостроениягипонимии,текста;введениесемантическихотношенийгетеронимии и семантической предикации как основы для выявления смысласообщения и внешней метонимии как основы для построения речевыхситуаций; описание лексических операций преобразования структур внутренней13речи в текст, формирующих вариативность текста; совершенствование работыпо вариативному построению текста на основе выявления пресуппозиций);- описано развитие внутренней речи и мышления студентов на основеинновационной методики работы над текстом, учитывающей закономерности иэтапыфункционирования речемыслительного процесса и позволяющейоптимизировать освоение учебной информации, обеспечить вариативность ееизложения и предоставить алгоритмы выявления пресуппозиций текста за счетумения четко соотносить мыслительные и языковые / речевые категории иосознанно применять алгоритмы перевода одних в другие;- предложена последовательность учебной работы по формированию умений инавыков эффективной переработки и продуцирования информации, соотнесенияэтапов речемыслительной деятельности студентов с операциями и приемамимышления: освоение текста осуществляется как процесс свертывания текста доосновного смыслового тезиса на первом этапе и развертывания смысловойпосылки с привлечением пресуппозиции в связный текст на ее втором этапе;производятся глубинные смысловые и лингвистические преобразованияисходного текста, основные механизмы которых – мыслительно-речевыедействия анализа, синтеза, переноса и эквивалентных замен; во внутренней речинамечается общая схема, отражающая содержание текста и комплекснеобходимых для обеспечения достаточного объема информации текстапресуппозиций; развертывание текста осуществляется с помощью операцийпреобразования структур внутренней речи в структуры внешней речи, состав иразличныесочетаниякоторыхобеспечиваютвозможностьпредставитьсодержание текста во множестве вариантов выражения; на всех этапахмеханизмы авторефлексии обеспечивают самоконтроль, самопроверку исамооценку деятельности;- выявлены в рамках методики работы над текстом закономерности свертываниятекста в денотативную опорную схему и ее вариативного развертывания спомощью дополнения денотативной схемы предикативными и мотивационнымиструктурами: интериоризация информации (перевод информации в знание –определение количественных и качественных характеристик представленнойинформации – построение опорной схемы – прогнозирование дальнейшего /параллельного / предшествующего содержания – выявление пресуппозиций –вариативное развертывание текста – построение контртекста) и экстериоризация14(определение замысла текста – разбивка замысла на сюжеты – разбивкасюжетов на речевые ситуации – перевод знания в информацию с помощьювосьми лексических операций – логическая организация сюжетной линии(развертывание схемы) – вариативное изложение текста);- доказана эффективность использования в процессе развития речемыслительнойдеятельности студентов приемов и методов активизации разных видовмышления и повышения уровня их внутреннего плана действий: методаконструирования текста (приемы построения нового текста на базе двух и болееготовых текстов, построения нового текста на основе метонимической парыслов, синтезирования, логической организации информации, прием повышенияинформативноститекста);методареконструированиятекста(приемыустранения «ущербности» текста, анализирования, ассоциирования), методаосвоения информации (приемы компрессии текста, вариативного представленияинформацииисопоставлениявариантов,обобщения,классификации,систематизации, выявления пресуппозиций текста и другие);-доказанаэффективностьлингвометодическойсистемыразвитияречемыслительной деятельности студентов при использовании комплексаподходов, основным из которых является когнитивно-коммуникативный подходс его системой лингвистических, психологических и дидактических принципов;использовании оптимального сочетания словесных и наглядных средствобучения (опорная схема – текст);- реализован когнитивно-коммуникативный подход в обучении процессамосвоения и построения текста, уточнены возможности этого подхода кактехнологии включения студентов в профессионально-личностное развитие засчет развития навыков авторефлексии, формирования мотивации, развитиялогического мышления обучающихся средствами семасиологии;- предложены критерии оценивания результатов деятельности студентов, которыевключают внешние количественные показатели и показатели внутреннихизменений, показывающие эффективность лингвометодической системы: темпработы студентов и повышение ее эффективности путем формирования уобучающихся устойчивой внутренней мотивации, авторефлексии и целостногопредставленияосодержанииицеляхобучениязасчетчеткогоструктурирования учебного материала, умение обобщенного представлениясодержания курса и конкретизации обобщенных схем, овладение студентами15набором стратегий общения и работы с информацией; применение алгоритмапереработки информации в знание; построение опорных схем материала сцельюегоусвоенияипрочногозапоминания;установлениемеждисциплинарных связей, перенос навыков и умений работы с информациейна другие дисциплины.Теоретическая значимость состоит в том, что:- обоснована необходимость создания лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов с опорой на понятия семасиологии,которые позволяют наиболее эффективно выявлять и строить смысловоесодержание внешней и внутренней речи;- разработана оригинальная методическая концепция характеристик текста,который рассматривается как универсальный механизм переструктурированиязнания в информацию, осмысления информации и перевода ее в мыслительныеструктуры; изучение внешних (фонетический, лексический, синтаксический) ивнутренних(денотативно-предикативный,логический,аксиологический,символический) уровней текста и инвариантно-вариативных отношений междуними позволяет системно решать проблему быстрого и эффективноговосприятия и усвоения текстовой информации и вариативного ее изложения;- создана концепция развития речемыслительной деятельности студентов с учетомзакономерностей развития речемыслительного процесса (внутренняя речь вонтогенезе–результатинтериоризациивнешнейречи,частьречемыслительного процесса; выделение в замысле сюжета, а в сюжете –речевой ситуации связано с выделением суппозиции и пресуппозиции;семантикавнешнейречивключаетзначениеисуппозициюсмысла):эффективное развитие речемыслительной деятельности студентов требуетиспользования алгоритма перевода информации в знание и мысли в текст черезэтап внутренней речи и алгоритма выявления пресуппозиций с помощьюмыслительных операций с денотативными представлениями; работа повосстановлению полного смысла сообщения требует разграничения понятийзначение (отношение слов в системе языка) и смысл (отношение слова к тексту);- выявлены актуальные понятия, описывающие систему речевого взаимодействияи воздействия, – «коммуникация» (информационное взаимодействие субъектовобщения, каждый из которых производит перевод информации в знание изнания в информацию) и «трансляция» (воздействие на объект общения,16который не производит критического анализа и переработки информации,запоминая и повторяя без изменений услышанное);- разработаны методические приемы, направленные на интериоризацию иэкстериоризацию информации: построение нового текста на базе двух и болееготовых текстов и на основе метонимической пары слов; синтезирование;логическая организация информации; повышение информативности текста;устранение «ущербности» текста; анализирование; ассоциирование; компрессиятекста; вариативное представление информации и сопоставление вариантов;выявление пресуппозиций и др.;- определены и описаны показатели эффективности развития речемыслительнойдеятельности обучающегося (умения определить смысл высказываний и текста;построить опорную схему, иллюстрирующую взаимосвязь понятий текста;выявить пресуппозицию; изложить текст с расширением; представить вариантыизложения);- уточнено понятие контртекста (интерпретационного текста) как системыпресуппозиций, репрезентируемых в тексте языковыми средствами разныхуровней и их сочетаниями, а также цитатными включениями различного рода.Практическая значимость исследования заключается в том, что- предложены алгоритмы построения, обогащения и развертывания опорных схемв процессе овладения учебной информацией и переработки ее в знания(например, по темам «Коммуникация и трансляция как виды речевоговзаимодействия и воздействия», «Уровни и единицы языка», «Системныелексические отношения» и др.);- представлены задания продуктивного характера для развития речемыслительнойдеятельности студентов: построить опорную схему текста, изложить текст посхеме с расширением, применить мыслительные операции анализа, обобщения,классификации и другие и проанализировать ход своих рассуждений в работепо освоению / построению текста (задания предлагаются студентам приосвоении теоретической информации по курсу «Русский язык и культура речи»,написании конспектов, планировании устных ответов);- разработаны комплексные занятия по семасиологии, которые могут бытьвключены как элемент содержания в курс «Русский язык и культура речи»,способствующие развитию логического мышления студентов, формированию унихнавыкапримененияэффективных17алгоритмовработысучебнойинформацией, вызывающие интерес и стремление студентов к дальнейшемурасширению научного кругозора;- разработаны диагностические задания, определяющие объем оперативнойпамяти и уровень концентрации внимания (построить опорную схему,отражающую взаимосвязь ключевых понятий текста); объем и уровень знаний,способность их длительного сохранения (выявить пресуппозицию текста,установить сферы применения информации и другие), способность осознанноприменять мыслительные операции (произвести денотативно-предикативный илогический анализ текста, изложить содержание в нескольких вариантах,прогнозировать дальнейшее содержание текста, изложить текст с расширением,произвести операции переструктурирования конструкций внутренней речи вконструкции внешней речи; установить причинно-следственные, параллельныеи последовательные отношения между явлениями; интонировать текст,логически выделить мысль, установить взаимосвязи понятий и др.);- создан полный учебно-методический комплект (программа, система наглядныхсредств, система заданий) для формирования знаний, умений, навыков иповышенияуровнявнутреннегопланадействий,необходимыхдляэффективного развития речемыслительной деятельности студентов;- создано и введено в практику обучения учебное пособие «Актуальные вопросысемасиологии в вузе» [446];- разработаны методические рекомендации для преподавателей русского языка,отраженные в монографиях и учебно-методических пособиях.Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждаетсятем, что исследование опирается на фундаментальные теоретические и методическиеположения лингвистики, психологии и педагогики вуза, результатами проведенноголично автором и под его руководством эксперимента; данными статистическогоанализа результатов исследования.