Диссертация (Лингвометодическая система развития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии)

Федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиЦупикова Елена ВикторовнаЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМАРАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВНА ОСНОВЕ СЕМАСИОЛОГИИ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык)Диссертация на соискание ученой степенидоктора педагогических наукНаучный консультантдоктор филологических наук, профессорШаклеин Виктор МихайловичМосква-20171ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….....................ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………………..Глава 1.

Теоретическое обоснование лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии…………..1.1. Информация и современная коммуникация…………………………………1.1.1.Количественные и качественные характеристики информации иинформационные процессы в современной коммуникации……………………...1.1.2. Коммуникация и трансляция как виды информационноговзаимодействия и воздействия……………………………………………………..1.1.3.

Вопрос об аспектах коммуникации в определении особенностейметодики развития речемыслительной деятельности студентов………..............1.1.4. Сущность и структура языкового знака и его роль в развитииречемыслительной деятельности обучающихся………..........................................1.2. Психолого-педагогические основы построения методики развитияречемыслительной деятельности студентов ………………………………………1.2.1.Текст и дискурс как основные дидактические и информационныеединицы в процессе развития речемыслительной деятельности студентов…….1.2.2.

Основные направления работы по развитию речевых иинтеллектуальных умений студентов в процессе обучения……………………...1.2.3. Формирование концепции внутренней речи как компонентаречемыслительного процесса……………………………………………………….1.2.4. Развитие интеллектуальных способностей и внутреннего плана действийобучающихся в процессе практической реализации полученных знаний………1.3.Соотнесенностьтеорииречемыслительногопроцессаисемасиологической практики в работе по развитию речемыслительнойдеятельности студентов….........................................................................................1.3.1. Семасиология и ее основные понятия в соотнесении с понятиями теорииречемыслительного процесса в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов……………………………………….1.3.2.

Развитие и совершенствование мыслительных операций студентов впроцессе освоения понятий семасиологии…….1.3.3. Развитие прогностического и ассоциативного мышления студентов приосвоении теории и практики семасиологии………………………………………..1.3.4. Развитие творческого мышления обучающихся в лингвометодическойсистеме развития речемыслительной деятельности студентов на основесемасиологии………………………………………………………………………...1.3.5. Развитие логической памяти обучающихся в процессе освоениятеоретических понятий семасиологии как основа формирования исовершенствования навыков эффективного усвоения учебной информации…...1.3.6.

Условия обеспечения вариативности речи обучающихся влингвометодической системе развитияречемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии…………………………………………………Выводы по главе 1………………………………………………………………….Глава2.Методическиеусловияобеспеченияэффективностилингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов……………………………………………………………………………..25-2122-32222-9523-3723-2930-3232-3536-3737-5538-4242-4545-5252-5556-9256-6464-6767-7474-8080-8686-9293-9596-1442.1.Учет общедидактических принципов обучения и положений теорииинформации в процессе развития речемыслительной деятельности студентов...2.2. Полифония подходов к обучению в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии…………..2.3. Дидактическая реализация алгоритмов переработки информации в знаниев процессе когнитивного развития студентов на основе семасиологии………...2.4.

Определение состава и сущности компетенций субъектовобразовательныхпроцессовдляобеспеченияихэффективноговзаимодействия в условиях современного вуза и процесса перехода отобразования к самообразованию…………………………………………………...2.5. Составляющие учебного процесса в лингвометодической системеразвития речемыслительной деятельности студентов …………………………...2.5.1. Отбор средств и способов обучения в лингвометодической системе сцелью обеспечения эффективности процесса развития речемыслительнойдеятельности студентов............................................................................................2.5.2.

Особенности организации и построения лекционных и практическихзанятийпо семасиологии в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов……………………………………….2.6. Методы обучения семасиологии и приемы активизации мыслительнойдеятельности обучающихся в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов……………………………………...Выводы по главе 2……….…………………………………………………………Глава 3. Стратегия построения лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии………......3.1.

Текст как основная дидактическая единица в работе по развитиюречемыслительной деятельности студентов………………………………………3.1.1. Текст в методической и лингвистической литературе………..…………..3.1.2. Семантическая структура текста с позиций речемыслительного процессакак основа методической модели его освоения и построения………....................3.1.3. Этапы восприятия и прогнозирования содержания текста в процессеработы по его освоению…………………………………………………………….3.1.4.

Определение этапов планирования и построения текста на основепсихолингвистических моделей порождения речи……………………………….3.2. Особенности построения и реализации лекционного курса влингвометодической системе развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии ………………………………………………..3.3.

Методика освоения текста и его вариативного изложения с расширением...3.4. Определение и учет обобщенных типов умений в построениилингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов…..............................................................................................................3.5. Практические занятия в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов ……………………………………96-9999-105105-112112-120120-142121-127127-135136-142142-144145-234145-166145-149149-156156-162162-166167-194194-203203-217218-229Выводы по главе 3…………………………………………………………………230-234Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка лингвометодической системыразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии..

235-3224.1.Обоснование цели и задач экспериментального курса. Построениепрограммы эксперимента ………………………………………………………….. 235-23734.2. Экспериментальная база и предпосылки эксперимента……………………..4.3. Определение содержания обучения и логики его усвоения студентами……4.4.Принципы построения системы диагностических заданий и критериевоценивания работы студентов…………………………….……………………….4.5.Этапы проведения и ход экспериментального обучения………………..4.6.Обучающий эксперимент…..……………………………………………...4.7. Итоговый этап эксперимента и его результаты…………..………………….Выводы по главе 4..…………………………………………………………….......ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………..ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………...ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Программа дисциплины «Семасиология»…………………...ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Учебные тексты и ответы студентов…………………………ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Организация самостоятельной и аудиторной учебнопознавательной деятельности студентов…………………………………………….4237-244244-253253-264264-271272-296296-320321-322323-327328-357358-424358-370370-387387-424ВВЕДЕНИЕПроцесс развития речемыслительной деятельности студентов в настоящее времяявляется актуальной проблемой, обусловленной следующими факторами:- интегративным процессом в различных областях науки, который ведѐт ксближению, взаимопроникновению и взаимообусловленности и всестороннему учетуданных разных наук (психологии, теории информации, когнитологии и др.) вразработке теории и практики развития речемыслительной деятельности человека;- появлением и развитием наук, имеющих междисциплинарный характер(психолингвистики, семасиологии, теории информации, когнитологии), что влияетна точность определения сущности и этапов речемыслительной деятельности впроцессах познания и коммуникации;- развитием семасиологии как науки о значении и смысле коммуникативныхединиц языка и когнитивных единиц мышления, определяющей механизмыречемыслительной деятельности в процессах освоения и построения текста с учетомвнешней и внутренней структуры текста, соответствующих внешней и внутреннейречи (коммуникативной и когнитивной сторонам речемыслительной деятельности);- необходимостью учета в учебном процессе характера речемыслительнойдеятельности с целью оптимальной организации освоения и применения учебнойинформации в ходе адекватного восприятия и порождения текстовых сообщений;- реорганизацией структуры учебного процесса в связи с изменениемтребований к качеству самостоятельной работы студентов и осуществлениюперевода обучающегося от образования к самообразованию;- быстрым темпом научно-технического прогресса современного общества,требующим своевременного и адекватного реагирования на появление новойинформации;-увеличением объема и усложнением качества информации и необходимостьюпоиска и применения эффективных алгоритмов ее переработки в собственноезнание;- повышением требований к качеству коммуникативно-речевой подготовкистудентов в сфере профессиональной деятельности.Теоретические и практические ресурсы новых научных областей и общественносоциальный запрос на профессиональную личность, обладающую достаточнымиречемыслительными умениями для соблюдения условий успешного и безопасного5функционирования в коммуникации, дают возможность решить проблему развитияречемыслительной деятельности студентов в рамках специально разработаннойлингвометодической системы.Однако существует ряд противоречий, выявленных в системе высшегообразования:- между требованиями самостоятельности в речемыслительной деятельности иеѐ развитием, когда этот процесс осуществляется нецеленаправленно и спонтанно,уходя на второй план в связи с недооценкой необходимости учета механизмовречемыслительной деятельности и путей ее развития;-междунеобходимостьюусваиватьбольшиеобъемыинформациииотсутствием алгоритмов ее эффективной оценки и переработки;- между потребностью в академической культуре и недостаточной успешностьюовладения ею студентами вследствие нечеткости определения требований крезультату обучения и критериев оценки получаемых результатов;- между запросом на целостность представлений студентов о процессепостроения текста и широкой вариативности выражения смысла в нем исуществующей фрагментарностью знаний по семантике языковых и речевых единици их роли в построении текста в силу необеспеченности высшей школысоответствующей методикой;- между ориентацией всего учебного процесса на переход от образования ксамообразованию путем систематической самостоятельной работы, имеющей цельюразвитие речемыслительной деятельности студентов, построенной с учетомзакономерностейфункционированияпсихофизиологическихособенностейречемыслительногопроцессаобучающихся,недостаточнойиирезультативностью мотивационных установок к усвоению знаний и прочностьюнавыков авторефлексии.Тема данного исследования ориентирует на необходимость создания исовершенствования системы коммуникативно-когнитивной подготовки студентов,общаяконцепциякоторойучитываетзакономерностииэтапыразвитияречемыслительной деятельности, обеспечивает эффективную оценку и переработкустудентом учебной информации в знание и направленность всех образовательновоспитательныхпроцессовнаосуществлениесамообразованию.6переходаотобразованиякПсихолингвистывыделяюттрикомпонентасознания,активнофункционирующие в речемыслительной деятельности: мышление, внутреннюю речьи внешнюю речь.