Автореферат (Лингвометодическая система развития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии)

На правах рукописиЦупикова Елена ВикторовнаЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СЕМАСИОЛОГИИcпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык)АВТОРЕФЕРАТна соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква – 20171Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологическогофакультета ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»Научный консультант:доктор филологических наук, профессорШаклеин Виктор МихайловичОфициальные оппоненты:Просвиркина Ирина Ивановнадокторпедагогическихнаук,доцент,ФГБОУВО«Оренбургскийгосударственныйуниверситет», кафедра русской филологии и методикипреподавания русского языка, профессор кафедрыИсаева Нина Александровнадокторпедагогическихнаук,доцент,ФГБОУ ВО «Калужский государственный университетим. К.Э.

Циолковского», кафедра русского языка,профессор кафедрыРябухина Елена Анатольевнадокторпедагогическихнаук,доцент,ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет», кафедра методикипреподаваниярусскогоязыкаилитературы,профессор кафедрыВедущая организация:ФГБОУ ВО «Воронежский государственныйпедагогический университет»Защита состоится «19» марта 2018 г. в 11.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.08 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г.

Москва, ул. МалаяПироговская, д. 1, стр. 1, ауд. № 204.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул. МалаяПироговская, д.1, стр. 1. и на официальном сайте университета по адресуhttp://www.mpgu.su.Автореферат разослан: «___» ________20___ г.Ученый секретарьдиссертационного советаБелоусоваЕлена Ивановна2Общая характеристика работыПроцесс развития речемыслительной деятельности студентов в настоящее времяявляется актуальной проблемой, обусловленной следующими факторами:- интегративным процессом в различных областях науки, который ведёт ксближению, взаимопроникновению и взаимообусловленности и всестороннему учетуданных разных наук (психологии, теории информации, когнитологии и др.) вразработке теории и практики развития речемыслительной деятельности человека;- появлением и развитием наук, имеющих междисциплинарный характер(психолингвистики, семасиологии, теории информации, когнитологии), что влияет наточность определения сущности и этапов речемыслительной деятельности в процессахпознания и коммуникации;- развитием семасиологии как науки о значении и смысле коммуникативныхединиц языка и когнитивных единиц мышления, определяющей механизмыречемыслительной деятельности в процессах освоения и построения текста с учетомвнешней и внутренней структуры текста, соответствующих внешней и внутренней речи(коммуникативной и когнитивной сторонам речемыслительной деятельности);- необходимостью учета в учебном процессе характера речемыслительнойдеятельности с целью оптимальной организации освоения и применения учебнойинформации в ходе адекватного восприятия и порождения текстовых сообщений;- реорганизацией структуры учебного процесса в связи с изменением требований ккачеству самостоятельной работы студентов и осуществлению перевода обучающегосяот образования к самообразованию;- быстрым темпом научно-технического прогресса современного общества,требующим своевременного и адекватного реагирования на появление новойинформации;-увеличением объема и усложнением качества информации и необходимостьюпоиска и применения эффективных алгоритмов ее переработки в собственное знание;- повышением требований к качеству коммуникативно-речевой подготовкистудентов в сфере профессиональной деятельности.Теоретические и практические ресурсы новых научных областей и общественносоциальный запрос на профессиональную личность, обладающую достаточнымиречемыслительными умениями для соблюдения условий успешного и безопасногофункционирования в коммуникации, дают возможность решить проблему развитияречемыслительной деятельности студентов в рамках специально разработаннойлингвометодической системы.Однако существует ряд противоречий, выявленных в системе высшегообразования:- между требованиями самостоятельности в речемыслительной деятельности и еёразвитием, когда этот процесс осуществляется нецеленаправленно и спонтанно, уходяна второй план в связи с недооценкой необходимости учета механизмовречемыслительной деятельности и путей ее развития;- между необходимостью усваивать большие объемы информации и отсутствиемалгоритмов ее эффективной оценки и переработки;3- между потребностью в академической культуре и недостаточной успешностьюовладения ею студентами вследствие нечеткости определения требований к результатуобучения и критериев оценки получаемых результатов;- между запросом на целостность представлений студентов о процессе построениятекста и широкой вариативности выражения смысла в нем и существующейфрагментарностью знаний по семантике языковых и речевых единиц и их роли впостроении текста в силу необеспеченности высшей школы соответствующейметодикой;- между ориентацией всего учебного процесса на переход от образования ксамообразованию путем систематической самостоятельной работы, имеющей цельюразвитие речемыслительной деятельности студентов, построенной с учетомзакономерностейфункционированияречемыслительногопроцессаипсихофизиологическихособенностейобучающихся,инедостаточнойрезультативностью мотивационных установок к усвоению знаний и прочностьюнавыков авторефлексии.Тема данного исследования ориентирует на необходимость создания исовершенствования системы коммуникативно-когнитивной подготовки студентов,общая концепция которой учитывает закономерности и этапы развитияречемыслительной деятельности, обеспечивает эффективную оценку и переработкустудентом учебной информации в знание и направленность всех образовательновоспитательных процессов на осуществление перехода от образования ксамообразованию.Психолингвисты выделяют три компонента сознания, активно функционирующиев речемыслительной деятельности: мышление, внутреннюю речь и внешнюю речь.

Какуказывает С.Л. Рубинштейн, в речи мы не только формулируем мысль, но и формируемее, то есть речь включается в процесс мышления как форма, связанная с егосодержанием.Эффективность речемыслительной деятельности студента и успешностьпроизводимой им переработки информации в знание выявляется в ходе устногоизложения информации в виде связного текста. Качество текста свидетельствует обуровне развития речемыслительной деятельности студента и обеспечивается не толькознанием системы языка и правил построения текста, но и умением семантически точновыразить мысль, производя мыслительные операции построения вариантов выраженияи выбора из них наиболее подходящего в имеющихся условиях.

Данное умениепредполагает осознанное осуществление процессов интериоризации и экстериоризацииинформации (переходы от текста к смыслу и перевод семантики внутренней речи втекст), которые производятся на основе разграничения семантик внешней и внутреннейречи. Семасиология как основа лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности рассматривает не только значение, но и ту частьсмысла (пресуппозицию), которая не выражена во внешней речи и необходима дляадекватной интерпретации сообщений и построения текста, отвечающего условиямречевой ситуации и коммуникативной задаче.

Опора на понятия семасиологии4(значение, смысл, пресуппозиция, суппозиция, системные семантические отношения)позволяет построить лингвометодическую систему развития речемыслительнойдеятельности на корреляции речевого и мыслительного процессов.Современная семасиология определяется учеными как наука о понимании (А.Вежбицкая), раздел языкознания, изучающий информационное содержание единицязыка и речи (И.М.

Кобозева). К области семасиологии относится вся информация,которую имеет в виду говорящий при развертывании высказывания и которуюнеобходимо восстановить слушающему для правильной интерпретации сообщения.Исходя из вышеизложенного, предложим рабочие определения понятий«семасиология» и «речемыслительная деятельность»:- семасиология – это наука о значении и смысле языковых и речевых единиц, тоесть о коммуникативном и когнитивном аспектах речемыслительной деятельности;- речемыслительная деятельность – это комплекс поэтапных когнитивных иречевых действий в направлении интериоризации (действия по преобразованиюинформации в знание) и экстериоризации (ряд операций переструктурированияконструкций внутренней речи в текст).Под развитием речемыслительной деятельности обучающихся на основесемасиологии мы понимаем обучение студентов фиксации мыслей в деятельностипостроения текста, что развивает речь и мышление посредством внутренней речи.Теоретическая база семасиологии позволяет обеспечить эффективность освоенияинформации и вариативность ее последующего изложения.Проблема исследования заключается в необходимости эффективного развитияречемыслительной деятельности студентов в рамках надежной и оптимальнойлингвометодической системы, предполагающей актуализацию внутреннего планадействий обучающихся в учебном процессе и алгоритмизацию работы с текстовойинформацией.Объектом исследования является процесс развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе понятий семасиологии русского языка.Предметисследования–лингвометодическаясистемаразвитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии.Цель настоящего исследования состоит в разработке и экспериментальнойпроверке лингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии.Гипотезой исследования явилось предположение о том, что процесс развитияречемыслительной деятельности студентов будет эффективным, если:- учесть комплекс подходов к обучению, ведущими из которых стануткоммуникативно-когнитивный и семасиологический, основанные на закономерностяхпротекания речемыслительного процесса и интеграционные процессы в образовании(разграничение информации / знания, соответствия логических / лингвистическихкатегорий) посредством привлечения научного аппарата семасиологии как науки осемантике единиц внешней и внутренней речи;5- разработать и внедрить в учебный процесс вуза лингвометодическую системуразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии,психолого-педагогические условия которой актуализируют механизм формированиятеоретических и практических компетенций студентов с помощью нового алгоритмаречемыслительной деятельности, построенного в соответствии с механизмами переводаинформации в знание;- реализовать методы конструирования \ реконструирования текста и методосвоения информации с помощью новых приемов активизации мыслительнойдеятельности студентов (концентричности изложения, вариативного структурированияматериала, поэтапного преобразования информации в знание, показа взаимосвязейэлементов информации и сфер ее применения), предполагающих компрессию иразвертывание информации с этапом перевода ее во внутреннюю речь;- использовать систему денотативных и денотативно-предикативных опорныхсхем содержания обучения, служащих для систематизации, обобщения, обогащениязнаний студентов, развития их памяти и логического мышления;- разработать на основе разграничения внешнего и внутреннего плана речиметодику работы над текстом, включающую последовательные этапы интериоризацииинформации (денотативно-предикативный анализ текста, построение опорной схемытекста – аналога УПК; анализ семантической структуры текста как инвариантновариативной совокупности внешних и внутренних уровней; обогащение схемыпресуппозициями) и экстериоризации мысли в текст (вариативное развертываниесхемы в текст за счет различного развертывания денотатов, варьированияпресуппозиции и семантических операций экстериоризации мысли, использованияразных способов изложения, изменения композиции; построение контртекста);- разработать и использовать новую систему обучающих, закрепляющих иконтрольных заданий аналитико-рефлексивного, продуктивного и репродуктивноготипа, направленных на формирование и развитие когнитивных и коммуникативныхумений интериоризации и экстериоризации смысла, осуществление перехода от однойдеятельности к другой и распространение известных действий на другие действия илидругую информацию;– произвести обоснованный отбор качественных и количественных критериевэффективности освоения и построения текста для диагностики развитияречемыслительной деятельности студентов (полнота содержания текста, логика,внутритекстовые связи, включение пресуппозиции, вариативность изложения; время наподготовку, использование опор, объем текста, введение дополнительной информациив текст, наличие /отсутствие и характер ошибок, уровень внутреннего плана действийобучающихся).Для проверки гипотезы в процессе исследования потребовалось решить задачи:-установить степень разработанности различных аспектов проблемы развитияречемыслительной деятельности для обеспечения понятийной базы исследования,представить психолого-педагогические основы построения методики развитияречемыслительной деятельности и обосновать интегральный характер семасиологии иее соотнесенность с теорией речемыслительного процесса;6- проанализировать научную дисциплину семасиологию с целью обоснованияданной науки в качестве основы методики развития речемыслительной деятельностистудентов, отобрать понятия семасиологии в качестве теоретической базы для усилениякогнитивно-коммуникативного подхода;- научно обосновать содержание обучения, включающее теоретические сведенияпо вопросам функционирования речемыслительного процесса, исследовать условия испособы формирования умений оценки информации, переработки ее в знание ииспользования знания в режиме прогностического мышления;- разработать лингвометодическую систему развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии и определить психологопедагогические условия ее реализации;обеспечитьотборкомпонентовэффективнойметодикиразвитияречемыслительной деятельности: отобрать методы и приемы работы с текстовойинформацией; разработать систему опорных схем учебного материала; определитьэтапы речемыслительной деятельности в процессах освоения и построения текста;разработать систему заданий на отработку этапов освоения и построения текста;произвести отбор критериев эффективности развития речемыслительной деятельностистудентов; рассмотреть вопросы отбора принципов обучения для определениястратегии обучения; признать коммуникативно-когнитивный подход в качествеведущей стратегии; определить условия дидактической реализации алгоритмовпереработки информации; определить состав и сущность компетенций субъектовучебного процесса и условия обеспечения их эффективного взаимодействия;обобщитьрезультатылингвистических,психологическихипсихолингвистических исследований с целью построения теории текстообразования имеханизмов освоения текста и обеспечения эффективности процесса развитияречемыслительной деятельности студентов;- определить стратегию построения лингвометодической системы как когнитивнойбазы для развития речемыслительной деятельности студентов, основанную наразработанной методике работы над текстом, которая учитывает этапы переработкиинформации в знание и предоставляет студентам алгоритм действий по компрессииинформации, выявлению пресуппозиций и развертыванию текста иного качества;- обеспечить обобщение и систематизацию знаний студентов в области языка иречи с учетом разграничения значения и смысла языковых и речевых единиц и теорииречемыслительного процесса, позволяющей осознанно применять алгоритмы оценки ипереработки информации;- построить методические модели подготовки, организации и проведения учебногопроцесса, определить возможности совершенствования вузовского образования спозиций обучения, воспитания и развития личности студента, исследовать сущность истратегию перевода обучающегося от образования к самообразованию в рамкахлингвистических дисциплин;- обосновать возможность и целесообразность использования лингвометодическойсистемы развития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии иэкспериментально показать ее эффективность.7Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезыиспользовалисьсистемный,интегративный,компетентностный,личностноориентированный, психолингвистический, когнитивный, философский подходы иследующие методы исследования:- метод комплексного теоретического анализа изучаемого явления;- опросно-диагностические методы;- обсервационные методы;- метод моделирования процесса развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии с учетом психолого-педагогическихзакономерностей протекания учебной деятельности студентов;- метод экспериментальных педагогических исследований;- метод количественной и качественной оценки результатов исследования.Методологическую основу исследования составляют:− теория речевой деятельности (Л.