Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 30

В связи с этим материалы литературного краеведения назанятиях по русской литературе рассматриваются как интеграция содержанияучебного материала во взаимосвязи понятий «эпоха» – «общество» – «предмет-157ный мир» – «культура» через метапредметные категории, что позволяет повыситьуровень понимания художественного текста, а также нравственного идеала автора.3. Основными приемами включения литературно-краеведческого материалана занятиях по литературе в системе среднего профессионального образованияявляются:прием сопоставления литературного произведения русской литерату-ры с литературно-краеведческим материалом, помогающий осмыслить материал,выполняющий иногда и роль иллюстрации к программному материалу, делающийего более доступным для восприятия обучающимися;прием вовлечения обучающихся в учебно-исследовательскую само-стоятельную работу, которая ведется в разных направлениях: познавательном,практическом;прием создания заочной экскурсии, способствующий вовлечениюобучающихся в поисковую деятельность.4.

Исследовательская деятельность по литературе с использованием материалов литературного краеведения способствует углублению и расширению интеграционных знаний обучающихся, активизирует познавательную, творческую деятельность, помогает осознать свою социальную значимость;5. Создание элективного курса по русской литературе с привлечением материалов литературного краеведения значительно обогащает, расширяет рамки обучения, представляет возможности для реализации программы повышенного уровня в условиях среднего профессионального образования;6. Подведение итогов обучающего эксперимента, цель которого выявитьуровень восприятия художественного произведения, а также понимания художественного текста как единого смыслового целого, теоретико-литературных знаний, применяемых при анализе художественного произведения посредствам литературно-краеведческих знаний обучающихся, позволяет сделать вывод о том, чторезультатом внедрения методики использования материалов литературно-158краеведческого характера в процессе обучения русской литературе становитсяповышение уровня восприятия художественного произведения, а также понимания обучающимися художественного текста как единого смыслового целого,освоения теоретико-литературных и историко-литературных знаний, применяемых при анализе художественного произведения.159ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основе анализа трудов по философии, культуроведению, регионоведению, литературоведению, педагогике, психологии, теории и методики обучениялитературе нами было установлено, что на важность изучения края, необходимость знания окружающей жизни и применение местного материала в обученииподрастающего поколения обратили внимание российской общественности ученые и педагоги еще в XVII–XVIII вв.

Литературное краеведение – это разновидность общего краеведения, а литературно-краеведческий материал – это извлекаемый из литературно-художественного произведения комплекс знаний о родномкрае, его природе, истории, экономике, быте и т. п.В процессе исследования использование литературно-краеведческого материала рассмотрено нами в контексте культурологического подхода в преподавании русской литературы, который представляет собой комплексную работу надхудожественными текстами русской литературы и материалами литературногокраеведения.

Эта работа способствует более глубокому пониманию русской литературы, вхождению обучающихся в культурную среду региона, их пониманию закономерностей литературного развития края и страны в целом, содействует развитию их умений и навыков анализа художественного произведения.Применение материалов литературного краеведения в процессе изученияпрограммных произведений русской литературы является одним из способов реализации метапредметного подхода, дающего возможность обучающимся работатьс системой знаний о литературный процессе, история изучаемого края, что содействует их социализации и осознанию себя не только как гражданина Отечества,но и как части населения конкретного региона.Представленная в диссертации методика использования литературного краеведения включает в себя следующие компоненты методической системы:1) принципы отбора литературно-краеведческого материала;1602) типология заданий по возможности включения в преподавание русскойлитературы материалов литературно-краеведческого характера;3)подходыкметодикеиспользованияматериаловлитературно-краеведческого характера, определяющие содержание обучения;4) приемы: а) прием сопоставления программных произведений русской литературы с художественными произведениями краеведческого характера с цельювыработки у обучающихся способности видеть переклички в творчестве писателей, их своеобразный диалог, способствующий более глубокому пониманию литературныхявлений;б)приемвовлеченияобучающихсявучебно-исследовательскую самостоятельную работу, ведущуюся при анализе программных произведений русской литературы в познавательном, практическом и исследовательском направлениях, способствует развитию их умений и навыков в самостоятельной деятельности; в) прием создания тематической заочной экскурсии сиспользованием литературно-краеведческого материала как иллюстрация владения обучающимися навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, применения различных методов познания;5) реализация элективного курса по русской литературе с привлечением материалов литературного краеведения, способствующего повышению уровня восприятия, понимания обучающимися литературных произведений и развитию ихчитательских и коммуникативных умений.Результаты обучающего эксперимента показали, что использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе способствуетболее глубокому осмыслению и восприятию обучающимися художественногопроизведения как единого смыслового целого; использование обучающимися прианализе художественного произведения теоретико-литературных и литературнокраеведческих знаний содействуют и повышению уровня литературного образования обучающихся.Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с обогащением и дополнением предложенной методики использования материалов литературного краеведения в процессе изучения русской литературы в средних профессио-161нальных организациях новыми подходами в обучении, расширением тематики ипринципов отбора литературного материала (например, современной региональной литературы), созданием факультативных курсов, предполагающих реализацию межпредметных связей русского языка, литературы, истории, географии идр.162СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.

Абашев, В. В. Геопоэтический взгляд на историю литературы Урала / В. В.Абашев // Литература Урала: История и современность: сб. ст. / УрО РАН.– Екатеринбург. – 2006. – Вып. 1. – С. 17-30.2. Абашев, В. В. Пермь как текст: пермский текст в русской культуре и литературе XX века: дис. … д-ра филол. наук: 10.01.01 / Абашев Владимир Васильевич. – Екатеринбург, 2000. – 448 с.3. Абашев, В. В. Пермь / Перемена: ключевое имя в развитии локального текста / В.

В. Абашев // Дергачевские чтения: – 98. Русская литература: национальное развитие и региональные особенности: материалы Международнойнаучной конференции, Екатеринбург, 14-16 октября 1998. – Екатеринбург:Изд-во Урал. ун-та, 1998 – С.17-20.4. Абашев, В. В. Урал в пространстве России.

Геопоэтические доминанты В.В. Абашев // Стереотипность и творчество в тексте: сб. науч. тр. / Пермскийгосударственный университет. – 2005. – Вып. 8. – С. 238-247.5. Агаев, А. Г. Нация; ее сущность и самосознание / А. Г. Агаев // Вопросыистории. – 1967. – № 7. – С.87-104.6. Агаркова, М. И. Эмоционально-образные формы уроков литературы вучреждениях начального профессионального образования с многонациональным составом учащихся: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.02 / АгарковаМарина Ивановна. – Москва, 2004. – 206 c.7. Адлер, Б. Ф. Этнография в средней школе / Б. Ф. Адлер // Сборник в честьсемидесятилетия профессора Дмитрия Николаевича Анучина; сб. науч. тр.– Москва, 1913. – С. 319-330.8. Азадовский, М. К. История русской фольклористики: в 2-х т. / М. К. Азадовский – Москва: Учпедгиз, 1958.

– Т. 1. – 478 с.9. Аннинский, Л. А. Три еретика / Л. А. Аннинский. – Москва: Книга, 1988. –352 с.10. Анисимов, К. В. Проблемы поэтики литературы Сибири XIX – начала XXвека: Особенности становления и развития региональной литературной163традиции: дис. ... д-ра филол. наук: 10.01.01 / Анисимов Кирилл Владиславович.

– Томск, 2005. – 304 с.11. Анисимов, К. В. У истоков сибирской темы в русской литературе XIX века/ К. В. Анисимов // Вестник Томского государственного педагогическогоуниверситета. Сер. Гуманитарные науки (филология). – 2004. – Вып. 3(40). – С. 65-72.12. Аносова, Н. А. Нетрадиционные модели обучения / Н.

А. Аносова. // Профессиональное образование. – 2001. – № 9. – С. 22-29.13. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. и примеч. И. А.Соловков; редкол. Н. Г. Волков. – Москва: Педагогика, 1985. – 480 с.14. Анциферов, Н. П. Теория и практика литературных экскурсий / Н. П. Анциферов. – Ленинград: Сеятель, 1926 – 109 с.15. Анцыферова, Л. И. Психологическая концепция Пьера Жане / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. – 1969. – №5.

– С.178.16. Архив П. И. Мельникова-Печерского: ф. 95, оп.1, № 66. – Рукописный отдел ИРЛИ.17. Архив П. И. Мельникова-Печерского: ф. 223, оп. 1, № 7. – РГАЛИ.18. Афанасьев, А. Н. Поэтические воззрения славян на природу: Опыт сравнительного изучения славянских преданий и верований в связи с мифическими сказаниями других родственных народов: в 3 т. / А. Н. Афанасьев. –Москва: Современный писатель, 1995. – Т. 1. – 280 с.19. Бакмейстер, Л.

И. Топографическия известия, служащия для полнаго географического описния Российской империи: в 4-х ч. Ч. 4 / Л. И. Бакмейстер. – Санкт-Петербург, 1774. – 289-392 с.20. Бахтин, М. М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук[Текст] / М. М. Бахтин. – Санкт-Петербург: Академия, 2000 – 336 с.21. Бейсов, П. Преподавание литературы и краеведение / П. Бейсов // Литература в школе. – 1949. – №4. – С.41 – 49.16422. Белогуров, А. Ю. Философско-педагогические аспекты изучения процессарегионализации образования / А. Ю. Белогуров // Бюллетень Владикавказского института управления – 2004.