Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях)

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиПЕРЕВОЗЧИКОВА Нелли ГригорьевнаИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЛИТЕРАТУРНОГОКРАЕВЕДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЯХСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор В.Ф. ЧертовМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….3-21ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………...........22-158Глава 1.

Научно-методические основы использования материалов литературного краеведения при изучении литературы…………………...........22-691.1 . Литературное краеведение как культурный феномен…….………….22-301.2. Традиции использования материалов литературного краеведения назанятиях по русской литературе …………………………………………....30-401.3. Специфика использования материалов литературного краеведенияна занятиях по русской литературе в образовательных организацияхсреднего профессионального образования ………………………………..40-581.4. Итоги констатирующего эксперимента ..……………………………..58-67Выводы по Главе 1…………………………………………………………..68-69ГЛАВА 2.

Методика использования литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях …………………………..………………..................70-1582.1. Программа обучающего эксперимента ……………………………….70-852.2. Включение материалов литературного краеведения в систему занятий по русской литературе ………………………………………………….85-1112.3. Материалы литературного краеведения в исследовательских проектах обучающихся ………………….………………………………………...112-1242.4. Элективный курс «П. И.

Мельников-Печерский в истории нижегородского литературного краеведения»: содержание и методика проведения………………………………………………………………………….124-1432.5. Итоги обучающего эксперимента ……………..……………………....143-155Выводы по Главе 2…………..………………………………………............156-158ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………...…………………………………………............159-161СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………...…………………………………...162-1853ВВЕДЕНИЕСовременный этап развития системы образования в России характеризуетсясерьезными реформами, направленными на его структурную и содержательнуюмодернизацию. Среднее профессиональное образование – составная часть российского образования, являющаяся важнейшим институтом социализации обучающихся и имеющая свою особенность.

Данный вид профессионального образования представляет собой одно из звеньев в системе непрерывного образования(дошкольное обучение – общеобразовательная школа – среднее профессиональное образование (далее – СПО) – высшее образование). Цель СПО – подготовитьконкурентоспособного, высококвалифицированного специалиста среднего звена.Институт пищевых технологий и дизайна – филиал ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет» (организация, гдевыполнялось исследование) представляет собой вуз, который ориентирован наподготовку высококвалифицированных специалистов для промышленности, малого и среднего бизнеса, регионального рынка труда.

Численность контингента вгруппах среднего профессионального образования увеличивается с каждым годомпо двум из востребованных укрупненных групп: 19.00.00 – Промышленная экология и биотехнологии (повар, кондитер, пекарь) и 43.00.00 – Сервис и туризм(официант, бармен).На современном этапе развития среднего профессионального образованияосновным потребителем результатов образовательной деятельности является работодатель, поэтому создается образовательная среда, в которой все учебные дисциплины среднего профессионального образования изучаются в рамках будущейпрофессии, что способствует профессиональной социализации обучающихся.Необходимо отметить такую важную особенность организации образовательной деятельности в средних профессиональных образовательных организаци-4ях, как специфика контингента обучающихся первокурсников: низкий уровеньсформированности их общеучебных умений, в целом разный уровень общеобразовательной подготовки, обусловленный во многом тем, что обучающиеся представляют разные этнические группы, регионы многонациональной России, чтосерьезным образом отражается на уровне коммуникации и самостоятельности вобучении.Организации СПО наряду с профессиональной подготовкой обучающихсяреализуют также программу среднего общего образования.

Дисциплина «Литература» реализует «одну из частей общеобразовательной программы школьногокурса в рамках усвоения основной профессиональной образовательной программы» [156] подготовки специалистов среднего звена, направлена на формированиедуховного облика, миропонимания и нравственных ориентиров молодого поколения, на что справедливо указывал ещё В. В. Голубков. Выдвигая мысль о необходимости сохранить в преподавании литературы моральное, эстетическое и эмоциональное начала, он отмечал, что без учета важности эстетического воздействиялитературного произведения на обучающихся ее преподавание не может бытьполноценным: «Литература дает обучающимся подлинное познание мира – синтетическое, целостное понимание человека и человеческого общества во всемразнообразии его и в прошлом, и в настоящем» [54, с.

175].Действительно, этнокультурный потенциал русской художественной литературы позволяет с уверенностью говорить о ее благотворном влиянии на формирование у молодого поколения нравственных идеалов. Деятельность организацийсреднего профессионального образования имеет дуальный характер: с одной стороны, образовательная организация должна готовить квалифицированные кадры,а с другой – способствовать развитию интеллектуальных способностей, повышению культурного уровня образованного человека. В связи с этим проблемы восприятия и анализа обучающимися литературного произведения представляютсяособенно важными и актуальными.

Не менее важное значение имеет воспитаниевдумчивого читателя, умеющего понять и дать верную оценку литературномупроизведению. Анализ произведений русской литературы развивает самостоя-5тельность мышления обучающегося, его способность к критической оценке прочитанного литературного произведения и восприятие его нравственно-этическогопотенциала.Важнейшим средством в достижении поставленных перед современнымиобразовательными организациями задач является усиление региональной проблематики в преподавании русской литературы, обращение к краеведческому материалу и литературному краеведению, что должно не только обеспечить молодоепоколение знаниями, но и сформировать у него подлинно гражданские чувства,пробудить этническое сознание и развить такие личные качества, как межкультурная толерантность, терпимость и милосердие.В «Словаре русского языка», на наш взгляд, в достаточной степени полнораскрывается дефиниция «краеведение», под которой понимается «всестороннееизучение определенной части страны, деревни или города, других поселенийместным населением, для которого эта территория считается родным краем»[204].

Литературное краеведение – это разновидность общего процесса изучениялитературы, отличающаяся особым выбором материала, особым углом его рассмотрения [205, с. 57]. Оно предусматривает знакомство обучающихся с тем илииным краем через изучение литературы в соответствии с учебными и воспитательными целями и рассматривается как средство их приобщения к духовнымценностям народа, «устанавливая связь литературы и культуры» [160].На основе вышесказанного мы определяем «литературное краеведение какотличительную область знаний о культуре с точки зрения исторического, философского осмысления, вычленяющую из широты краеведческих сведений лишьте, которые имеют отношение к литературному и культурному наследию края»[199].

Следовательно, литературно-краеведческий материал – это извлекаемая излитературно-художественного произведения система знаний об истории, природных, экономических особенностях, укладе жизни того или иного края.Отечественное литературное краеведение накопило огромный опыт приобщения обучающихся к краеведческим занятиям, способствующим их разностороннему развитию и подготовке к деятельности в разных сферах современного6общества. Литература не только отражает общественное сознание, настроение,характерные для каждого периода жизни общества, но и воспроизводит сам образнарода. В связи с этим большую роль в преподавании литературы играет именнолитературное краеведение, в частности – региональная литература.Региональная литература – это особое явление в этнокультурной областисоциума, так как каждый регион имеет свое представление о ценностных ориентирах, традиционную систему восприятия окружающего мира и особого отношения к нему.

Специфика каждого региона характеризуется своеобразным сочетанием таких спорных вопросов, как социально-политические, этнические и т. д. Следовательно, все эти проблемы по-своему находят отражение в региональной литературе. В «Литературной энциклопедии терминов и понятий» (2001) региональнаялитература понимается как «совокупность «произведений писателей, концентрирующих свое внимание на изображении определенной местности (обычно сельской) и людей, ее населяющих» [149, с. 864].Мы понимаем под региональной литературой художественные произведения, отразившие уникальность той или иной местности, ее истории, природы, этнографии, ментальности.Несмотря на синонимичность двух понятий «региональная литература» и«литература края», хотелось бы все-таки разграничить эти понятия.

Под литературой края нами понимаются художественные произведения, созданные местными авторами и популярные у местных читателей. Под понятием «край» в нашемконкретном случае подразумевается Нижний Новгород и Нижегородская область.Понятие «нижегородский край» семантически соотносится с обобщеннойдефиницией «краеведение», оно охватывает исторически сложившиеся, зафиксированные в художественных текстах и документах территории, где проживаютиздавна русские, финно-угры (мордва, мари) и тюркоязычные народы (чуваши,татары).

Нижегородский край имеет сложную и неоднородную этнокультурнуюисторию, но он имеет также богатую литературную историю, связанную с именами В. И. Даля, Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина, Н. А. Добролюбова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого, М. Горького, З. Н. Гиппиус, А. П. Гайдара и7многих других замечательных русских писателей и поэтов, в том числе и деятельных представителей современного литературного процесса. Изучая определенныенюансы литературного процесса в нижегородском крае, литературное краеведение может подвести обучающихся к пониманию и осознанию отечественнойкультуры в целом.В процессе изучения литературы обучающиеся получают общие литературно-краеведческие знания.

Это сведения о биографических и творческих связяхклассиков художественной литературы с нижегородским краем (А. С. Пушкин,Н. А. Добролюбов, П. И. Мельников-Печерский, П. Д. Боборыкин Б. А. Садовский, Б. П. Корнилов, А. П. Гайдар и др.), о влиянии этого края на творчествоместных писателей (Н. М. Карамзин, К. Н. Батюшков, В. Г. Короленко, А. Н. Островский, Б. А. Пильняк и др.), а также региональные знания – о литературнойжизни родного края (Аввакум Петров, Л.