Автореферат (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 4

А. Избранные труды / М. А. Рыбникова. – М.: Изд. АПН РСФСР,1958. – 223 с.12ственного произведения; 5) при анализе образов литературных героев3. Методисты Э. Г. Беккер, Ю. Б. Верольский, Н. К. Гаврюшин, Н. Л. Касимов,Н. А. Милонов, П. В. Куприяновский, А. Б. Богоявленский, А. Г. Прокофьева, А.

В. Рыжеволова, М. Д. Янко и др. заложили прочные основы в разработку приемов проведения краеведческой работы в школе.Проблема включения приемов регионального компонента в процессобучения стала актуальной для отечественных педагогов. Разработке разныхаспектов этой проблемы посвятили исследования Э. Д.

Днепров, А. П. Кузнецова, А. Ю. Белогуров, А. В. Даринский, А. И. Лазарев, М. Н. Кузьмин,Н. П. Лощинин, С. А. Гильманов и др.В конце XX века вопросам литературно-краеведческой работы в школеуделяют внимание учителя и ученые методисты Санкт-Петербурга,Поволжья, Урала, других регионов страны. Так, например, В. Г.

Маранцманразработал оригинальную программу факультатива по литературномукраеведению для 7–8-х классов «Воображаемое путешествие»4.Главной задачей современного образования является разработка основсодержания обучения и поиски новых форм трансляции знаний от учителяученику. Особенно остро эта проблема стоит, когда вопрос касается группсредних профессиональных образовательных организаций, куда приходятполучить профессию подростки из разных республик, входящих в Российскую Федерацию и стран СНГ.

Учитывая это, многие методисты (Р. З. Хайруллин и др.) считают, что восприятие обучающимися русской литературыво многом зависит от их национальной принадлежности, бытующих в ихнациональной среде понятий и нравственных представлений. Такие исследователи, как С. К. Бирюкова, Н. Н. Вербова и др., особое значение придаютэтнокультурной направленности в преподавании русской литературы, способствующей формированию у подростков толерантного отношения к культурам других народов.Учитывая накопленный опыт методистов, мы рассматривали возможности использования литературного краеведения на основе культурологического, метапредметного и системного подходов, способствующих переосмыслению обучающимися знаний в новой социокультурной ситуации иосознанию целостной картины мира.В параграфе 1.3 «Специфика использования материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в образовательныхорганизациях среднего профессионального образования» отмечены особенности работы с литературно-краеведческим материалом на занятиях по рус-3Прессман, Л.

П. Литературное краеведение в средней школе / Л. П. Прессман. –М.: Просвещение, 1988. – 100 с.4Маранцман, В. Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством / В. Г Маранцман // Поиск новых путей: Из опыта работы: сб. статей – М.: Просвещение, 1990. – С. 106-133.13ской литературе в группах среднего профессионального образования, на которые указывают современные ученые.В последние десятилетия российская методическая и педагогическаянаука много внимания уделяет разработке методов и приемов работы преподавателя в классах и группах среднего профессионального образования вусловиях полиэтнического образования. Современные методисты справедливо считают, что в наше время литературное краеведение не может быть понято вне категорий пространства и времени, с которыми связаны территориипроживания и культура народов. М.

П. Жигалова в своих исследованиях акцент делает на целесообразности использования разных типов анализа художественного произведения, выделяя при этом культуроведческий анализ какнаиболее приемлемый, дающий преподавателю возможность знакомить учащихся с культурой того или иного народа. А. Г. Прокофьева, говоря о местном материале, выделяет ряд блоков этого материала (этнографический икультурный, «национальные образы мира» и мотив дороги), в которых отразились следы пространства и времени разных периодов исторического икультурного развития народа.Итоги констатирующего эксперимента представлены в параграфе 1.4.«Итоги констатирующего эксперимента». Эксперимент был продиктованнеобходимостью выявления уровня начитанности обучаемых; умения анализировать художественные произведения, используя сведения по истории итеории литературы; умений интерпретировать художественные произведенияв собственном речевом произведении.

На первом этапе эксперимента с помощью анкетирования необходимо было установить уровень содержаниязнаний по литературному краеведению, степень начитанности обучающихся.Задачей второго этапа было выявление умений анализировать художественные произведения, используя сведения по истории и теории литературы. Задача третьего этапа – установить уровень умений интерпретировать художественные произведения в собственном речевом произведении. Для решениятретьей задачи было предложено написать сочинение на литературную тему«Что толкнуло Катерину к всенародному покаянию?».Анкетирование показало, что обучающиеся имеют некоторые предположения о культурно-общественной жизни края, но владеют низким багажомлитературно-краеведческих знаний, а в некоторых случаях не имеют никакойинформации о литературе края.Ответы обучающихся можно разделить на пять групп: 1) ответы, отражающие недостаточную степень умения определять тему и идею произведения; 2) ответы, отображающие недостаточную степень умения осмысливатьформу произведения на уровне художественной детали и композиции; 3) ответы, показывающие формальный подход к выделению поэтических и стилистических средств выразительности речи; 4) ответы, представляющие недостаточную степень умения понимать художественный текст с точки зрениявыстроенного смыслового целого; 5) ответы, демонстрирующие недостаточ14ную степень умения выражать свое отношение к предмету в развернутых аргументированных письменных высказываниях.Сочинения показали в целом довольно слабое владение теоретиколитературными понятиями; плохое знание содержания изученного произведения; неверное понимание его идейно-художественного содержания; неумение находить и характеризовать историко-культурные факты; неумениеаргументированно сформулировать своё отношение к проблеме; неумениевыявлять авторскую позицию в прочитанном произведении.Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил актуальность избранной темы и позволил наметить программу обучающего эксперимента, основные направления работы, связанные с использованием назанятиях материалов литературного краеведения.Во второй главе «Методика использования литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональныхобразовательных организациях» определена система работы, включающаяучебные занятия, самостоятельную учебно-исследовательскую деятельностьи занятия по элективному курсу; дается описание программа обучающегоэксперимента; определены принципы отбора материала литературного краеведения; обозначен круг приемов включения в занятия материалов литературного краеведения; определена типология заданий; описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной методики; подведены итоги.Программа обучающего эксперимента представлена в параграфе 2.1«Программа обучающего эксперимента».

Программа реализуется в несколько этапов: 1) изучение программного материала с применением методики использование материалов литературного краеведения; 2) создание исследовательских проектов как результат самостоятельной учебноисследовательской работы обучающихся; 3) проведение элективного курса«П. И. Мельников-Печерский в истории нижегородского литературного краеведения».Главным компонентом данной программы является сформированиенавыков анализа произведений художественной культуры региона, где раскрывается специфика его исторического, духовно-нравственного развития;выработка умения использовать опыт культурного пространства в качествеодного из критериев оценки в вопросах жизненного и мировоззренческогохарактера.При подготовке программы решались следующие задачи:1) установление принципов отбора литературно-краеведческого материала; 2) обозначение круга приемов включения в занятие материалов литературного краеведения, определяющих содержание обучения; 3) определение типологии заданийдля возможности включения материалов литературного краеведения.На основе вышесказанного нами были определены типы заданий повключению литературно-краеведческого материала на занятиях по русскойлитературе.

Данные задания мы разделили на пять групп: 1) задания, направ15ленные на осмысление художественного произведения через литературнокраеведческий комментарий; 2) задания, направленные на вычленение национально-культурного компонента (уклад жизни, обычаи, традиции, культурабыта); 3) задания, направленные на сопоставление (жанровой специфики, тематики произведений, эпохи отраженной в произведениях); 4) задания,направленные на сравнение (сюжетов; жизненных обстоятельств, требующиеустановить общее и различное в произведениях литературы; героев, требующие установить общее и различное в произведениях литературы; жизненныхобстоятельств, требующие установить общее и различное в произведенияхлитературы); 5)задания, направленные на аргументацию и отстаивание личностной позиции.В параграфе 2.2 «Включение материалов литературного краеведения в систему занятий по русской литературе» раскрывается важностьвыбора приёмов включения краеведческого материала в зависимости от целии задач учебного занятия, его дидактического сценария, помогающего учащимся понять тесную связь русских писателей с родной почвой.

Приемы использования литературного краеведения как формы реализации культурологического и метапредметного подходов в обучении русской литературе вгруппах среднего профессионального образования различны: создание заочной экскурсии, прием противопоставления, прием сопоставления, непосредственного введения литературно-краеведческого материала, литературоведческий, исторический, этнографический и культуроведческий комментарии,составление и использование в ходе анализа словаря культуроведческой лексики. Опыт диктует необходимость поэтапного, постепенно усложняющегосявключения материалов литературного краеведения сначала на занятии по основному курсу, затем на занятии по элективному курсу, посвященному творчеству писателя-земляка, и при выполнении самостоятельной учебноисследовательской работы.Исходя из специфики преподавания литературы в средних профессиональных организациях негуманитарного профиля (117 часов в течение учебного года), выбор типов анализа при изучении эпических произведений происходит с учетом ограниченных временных рамок образовательного процесса, спецификой контингента обучающихся; в выборе типов анализа художественного текста мы основывались на методологических принципах анализаэпических произведений, разработанных и обоснованных И.

А. Подругиной5.Представим методику использования литературно-краеведческого материала на занятиях по основному курсу русской литературы в средних профессиональных образовательных организациях.Изучение русской литературы в средних профессиональных образовательных организациях начинается с темы «Историко-культурный процесс и5Подругина, И. А. Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах: дис.