Автореферат (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 3

Ю. Лермонтова «Маскарад», «Луч света в темномцарстве», «Споры вокруг «Грозы А. Н. Островского» «Проблема «отцов» и«детей» в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети», «Образ Базарова» и др.); разработаны дидактические материалы к занятиям («Образ Петербурга в изображении Ф. М. Достоевского», «Философия войны (1812 года) визображении Л.

Н. Толстого», «Образ Москвы в изображении Л. Н. Толстого:быт и нравы столицы в 1812 году» и др.);– предложена тематика исследовательских работ с учётом сопоставления программных произведений с произведениями региональной литературы, литературой края; разработана программа элективного курса «П. И. МельниковПечерский в истории нижегородского литературного краеведения», дидактические материалы к нему; разработаны методические рекомендации для преподавателей по использованию материалов литературного краеведения на занятиях по общеобразовательной дисциплине «Литература» в организациях, реализующих программу подготовки специалистов среднего звена.Результаты диссертационного исследования могут быть использованыучителями-словесниками средних общеобразовательных школ и преподавателями средних профессиональных организаций при изучении произведенийрусской литературы, подготовке учебных программ и учебно-методическихпособий, организации самостоятельной работы обучающихся.Достоверность и обоснованность результатов исследования обуславливалась опорой на исследования по философии, культурологии, литературоведения, краеведения, регионоведения, педагогики, психологии, теориии методики обучения литературе, положительный опыт обучения литературев средних общеобразовательных учреждениях и в организациях среднегопрофессионального образования, использование данных работы для публикаций, а также педагогическим экспериментом, которым было охвачено 120обучающихся 1-го курса.

Диссертантом и учителями, работающими по данной методике, было проведено 126 занятий. Результаты опытно9экспериментальной проверки нашли отражение в письменном анкетировании, анализе ответов учащихся, а также их письменных работ. Результатыисследования обсуждались на заседании кафедры гуманитарных дисциплин(в организации, где проводилось исследование) и получили положительнуюоценку.Апробация результатов исследования осуществлялась в процессепроведения опытно-экспериментальной работы автора исследования; посредством педагогической деятельности по кафедре гуманитарных дисциплин Института пищевых технологий и дизайна – филиала ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»; в ходепроведения занятий в период реализации экспериментальной методики; назаседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Института пищевых технологий и дизайна – филиала ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет»; на научных общероссийских и международных научно-практических конференциях: «Этнонациональная ментальность в художественной литературе» (Ставрополь, 1999); «Философия и история образования: учебный предмет в системе подготовки будущего учителя» (Нижний Новгород, 2000); «Интеграционные процессы в преподаваниирусской словесности: виды, принципы, приемы» Нижний Новгород 2008,2012, 2015); международных конференциях: «Старообрядчество.

История.Культура, Современность» (Москва,1996, 1998); «Куляшоўскія чытанні(Магілёў, 2004, 2006); XV международной конференции «Теория и практикасовременной науки (Москва, 2014); посредством публикации результатов исследования.Основные результаты диссертационного исследования, методическиерекомендации внедрены в практику преподавания литературы в восьмиучреждениях профессионального образования и двух средних общеобразовательных школах г. Нижнего Новгорода и получили положительную оценку.Основные положения, выносимые на защиту:1.

Включение материалов литературного краеведения осуществляетсяпосредством системного, культурологического и метапредметного подходовкак инструментов при изучении программных произведений русской литературы в группах среднего профессионального образования, дающих возможность обучающимся работать с системой знаний о литературном процессе,истории изучаемого края, способствующих обогащению восприятия литературного произведения и развитию умений и навыков анализа художественного текста.2. Источники литературного краеведения, используемые на занятиях порусской литературе, расширяют и углубляют знания обучающихся. При этомлитературно-краеведческий материал неоднороден, поэтому необходимоустановить принципы (тематической близости, историко-этнографический,соотнесения частного и общего и др.) отбора таких материалов, в том числе сучетом достижений современного регионоведения.103.

Учитывая возможности обучающихся при использовании материалов литературного краеведения, важно определить типологию заданий,направленных на более глубокое осмысление художественного произведениячерез литературно-краеведческий комментарий; нацеленных на вычленениенационально-культурного компонента; сконцентрированных на сопоставлении жанровой специфики, тематики произведений, эпохи, отраженной в произведениях; сосредоточенных на сравнении героев, сюжетов, жизненных обстоятельств; требующих установления общего и различного в произведенияхлитературы; сфокусированных на аргументации, отстаивании личностнойпозиции.4. С целью облегчения осмысления обучающимися литературных явлений целесообразно разработать систему использования таких приемов включения материалов литературного краеведения, как а) сопоставление программных произведений русской литературы с художественными произведениями краеведческого характера с целью выработки у обучающихся способности видеть творческие переклички в творчестве писателей, их своеобразный диалог; б) этнографический комментарий при анализе программныхпроизведений русской литературы; в) создание тематической (заочной) экскурсии с использованием литературно-краеведческого материала как одногоиз показателей владения обучающимися навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности.5.

Работа над исследовательскими проектами по литературе с использованием литературно-краеведческого материала содействует интеллектуальному, личностному развитию обучающихся, влияет на уровень литературного образования, так как она связана с изучением художественного произведения как явления культуры, отражением особенностей разных эпох, выявлением взаимовлияния литературы и культуры через обнаружение связеймежду литературой и историей, жизнью края.6. Реализация программы элективного курса по русской литературе спривлечением материалов литературного краеведения «П. И. МельниковПечерский в истории нижегородского литературного краеведения» и использование его материалов на занятиях по основному курсу литературы способствует повышению уровня восприятия, пониманию обучающимися литературных произведений и развитию их читательских и коммуникативных умений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИДиссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Объем диссертации составляет 185 страниц (136 страниц основного текста, 24 страницы библиографии).

Список литературы составляет 250 наименований.Во введении дано обоснование актуальности исследования, определены его предмет и объект, цель и задачи и методологическая и теоретическаяосновы; выдвинута гипотеза; указаны этапы работы; сформулированы науч11ная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Научно-методические основы использования материалов литературного краеведения при изучении литературы» представлены анализ теоретического осмысления проблемы, обобщение опыта с целью определения основных подходов, приемов работы. Здесь рассматривается понятие «литературное краеведение» как специфическая область науки,обладающая нравственными, этическими, эстетическими ресурсами, раскрывающая связь между литературным прошлым края и его современностью.В параграфе 1.1.

«Литературное краеведение как культурный феномен» исследуется процесс выделения литературного краеведения из общегокраеведческого контекста (начиная с трудов Н. К. Пиксанова, П. Н. Сакулина, Н. Ф. Бельчикова и др.); определяется значение использования литературного краеведения в педагогических целях; рассматривается роль краеведческого компонента в содержании литературного произведения и его персонажах, моделировании культурного процесса.

Теоретической базой литературного краеведения являются обоснование краеведческого компонента в содержании литературного произведения и его персонажах, моделированиекультурного процесса. Расширение его теоретического аспекта обеспечивается литературоведением, культурологией и историей, которые дают возможность выделения его социокультурных функций.Серьезных успехов в области краеведения добились нижегородскиеученые. Они исследовали литературу, раскрывающую жизнь Нижегородского Поволжья на материале литературного краеведения, а также нижегородский фольклор, занимались фольклорно-этнографической деятельностью.Большая работа по фольклорно-этнографическому, лингвистическому изучению нижегородского края в настоящее время ведется краеведческой лабораторией при Нижегородском государственном научно-исследовательскомуниверситете имени Н. М.

Лобачевского.Параграф 1.2 «Традиции использования материалов литературногокраеведения на занятиях по русской литературе» посвящен анализу педагогического наследия в области использования литературно-краеведческогоматериала на занятиях по русской литературе. Здесь представлен анализ работ В. И. Водовозова, В. П. Острогорского, Н. Х. Весселя, В.

Я. Стоюнина,М. А. Рыбниковой, придававшей большое значение литературным экскурсиям2, В. В. Голубкова, Л. П. Прессмана, подчеркнувшего важность и целесообразность использования материалов литературного краеведения: 1) привводной беседе по литературному краеведению в средних классах; 2) прирассмотрении биографии писателя в старших классах; 3) при ознакомлении систорией создания художественного произведения; 4) при анализе художе-2Рыбникова, М.