Автореферат (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 2

Экспериментально проверить эффективность предложенной методики использования литературно-краеведческого материала на занятиях по русской литературе в организациях среднего профессионального образования,подвести итоги и наметить дальнейшие перспективы исследования выбранной темы.Методологическую основу исследования составили:труды о системном подходе к объектам и жизненным явлениямреальной действительности и обусловленности реального мира, помогающиеосмыслению взаимной связи изучаемых дисциплин (И.

С. Кон, М. А. Маслин, А. П. Огурцов и др.);работы, раскрывающие взаимосвязи национальных культур, важность культурологического подхода в литературоведении и методике преподавания литературы (М. М. Бахтин, Г. Д. Гачев, М. К. Азадовский, Н. И. Толстой, С. Г. Исмагилова и др.);исследования, посвященные использованию метапредметногоподхода в образовательной деятельности (Ю. В. Громыко, Ю. В.

Скрипкина,А. В. Хуторской и др.);труды литературоведов, занимавшихся проблемами анализа и интерпретации художественного произведения (Д. С. Лихачев, Б. И. Бурсов,А. И. Ревякин, А. С. Бушмин, Л. А. Аннинский и др.);работы психологов, раскрывающие проблемы формирования иразвития личности (Л. С.

Выготский, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко,А. А. Леонтьев и др.);труды выдающихся педагогов, посвященные народной педагогике (А. Я. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов,А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.);исследования современных ученых-методистов, связанные с вопросами повышения читательской активности (О. Ю. Богданова, В. Ф. Чертов и др.), диалога культур в преподавании, поликультурного и культуроориентированного литературного образования (В. А. Доманский, М. В. Черкезова, Р. Ф. Мухаметшина и др.);специальные исследования, посвященные литературному краеведению (М. Д.

Янко, А. Г. Прокофьева, Л. И. Прессман, П. В. Иванова,Н. А. Милонов и др.).В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:– теоретический: анализ научной литературы по избранной теме исследования;– социолого-педагогический: анализ программ, учебных и методических пособий; беседы с обучающимися и учителями-филологами; синтезирование опыта по исследуемому вопросу;– экспериментальный: формирование и осуществление констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента;6– статистический: анализ и обобщение полученных в ходе эксперимента результатов.Этапы исследования:Первый этап (2002-2005) – изучение основных источников по теме исследования, определение его методологической основы; составление планаэкспериментальной работы; определение и формулирование гипотезы исследования; уточнение его цели, задач, основных понятий; осуществление констатирующего эксперимента с целью установления специфики изучения русской литературы в средних профессиональных организациях, особенностейиспользования литературно-краеведческих материалов на занятиях по литературе; разработка методической стратегии использования материалов литературно-краеведческого характера на занятиях по основному курсу русскойлитературы в организациях среднего профессионального образования; оценка итогов констатирующего эксперимента.Второй этап (2006-2009) – осуществление теоретического обоснования формирующего эксперимента; проведение формирующего экспериментана 1 курсе в группах обучающихся с разным этническим составом Институтапищевых технологий и дизайна – филиале ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет», первичная обработкаэкспериментальных данных, подготовка первых публикаций и выступления сдокладами на научных конференциях.

В ходе эксперимента проводиласьконкретизация и корректировка разработанной методической системы.Третий этап (2010-2015) – проведение контрольного эксперимента ссопоставлением итоговых результатов экспериментального обучения по введению в образовательный процесс материалов литературного краеведения назанятиях по русской литературе в организациях, реализующих программуподготовки специалистов среднего звена, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение и корректировка отдельных методических рекомендаций, оформление текста диссертации, публикация статей попроблематике исследования.Научная новизна исследования заключается в следующем:теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность методики использования литературно-краеведческих материалов в ходе получения системы знаний по русской литературе в организациях,реализующих программу подготовки специалистов среднего звена, во взаимосвязи преподаваемой дисциплины с занятиями элективного курса и исследовательской работой обучающихся;проверена результативность применения системного, культурологического и метапредметного подходов при обучении русской литературес использованием материалов литературно-краеведческого характера в группах среднего профессионального образования;установлены принципы (тематической близости, историкоэтнографический, соотнесения частного и общего) отбора литературнокраеведческого материала, предусмотрены возможности использования на7занятиях и в самостоятельной исследовательской деятельности обучающихсядостижений современного регионоведения; предложена типология заданий по использованию материалов литературного краеведения: направленных на осмысление художественногопроизведения через литературно-краеведческий комментарий; нацеленных навычленение национально-культурного компонента; сконцентрированных насопоставлении жанровой специфики, тематики произведений, эпохи, отраженной в произведениях; сосредоточенных на сравнении героев, сюжетов,жизненных обстоятельств; требующих установления общего и различного впроизведениях литературы; сфокусированных на аргументации и личностнойпозиции; выстроена и обоснована дидактическая система использования материалов литературного краеведения в группах среднего профессиональногообразования, включающая: а) сопоставление программных произведенийрусской литературы с художественными произведениями краеведческого характера, где отражена лексика, реалии быта, традиции, обычаи, с целью выработки у обучающихся способности видеть творческие переклички писателей, их своеобразный диалог; б) выполнение исследовательских проектов,посвященных отдельным авторам, произведениям, проблематике, лексике,актуальным для данного региона; в) создание тематической (заочной) экскурсии с применением литературно-краеведческого материала.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:– уточнены применительно к условиям школьного преподавания литературы понятия «литература края» и «региональная литература»; конкретизировано понятие «литературно-краеведческие знания»(сведения о биографических и творческих связях классиков художественнойлитературы с нижегородским краем; о влиянии края на творчество местныхписателей; о литературной жизни родного края; о связи с этим краем писателей, его уроженцев, а также приезжавших сюда или описавших его); осуществлены систематизация и расширение исследовательскихподходов к проблеме использования литературно-краеведческого материалапри освоении русской литературы в группах среднего профессиональногообразования; представлен анализ потенциальных возможностей современныхучебников для реализации принципов системного, культурологического иметапредметного подходов;– определены методические приемы использования литературнокраеведческого материала на занятиях по русской литературе (сопоставлениепрограммных произведений русской литературы с художественными произведениями краеведческого характера; этнографический комментарий прианализе программных произведений русской литературы; создание тематической (заочной) экскурсии и др.); предложен анализ опыта работы по программе элективного курса«П.

И. Мельников-Печерский в истории нижегородского литературного кра8еведения», посвященного литературному краеведению, и выявлены возможности использования его материалов на занятиях по основному курсу литературы.Практическая значимость исследования заключается в том, что– предложены планы лекций («Историко-литературный процесс и периодизация русской литературы», «А. Н.

Островский – создатель русскогонационального театра», «Творчество А. Н. Островского 1860–80-х годов»,«Обзор творческого наследия М. Е. Салтыкова-Щедрина, «История созданияромана И. С. Тургенева «Отцы и дети», «Очерк творческого наследия А. М.Горького» и др.) и материалы к ним для средних профессиональных образовательных организаций; предложены планы практических занятий («И снова страсти роковые» в повести А. С. Пушкина «Пиковая дама», «Евгений Арбенин: жертваили злодей? по драме М.