Автореферат (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 5

… д-ра пед. наук: 13.00.02 / Подругина Ирина Алексеевна – Москва,2000. – 417 с.16периодизация русской литературы XIX века». Используя прием краеведческого комментария во время лекции, преподаватель представляет развитиенижегородской культурной жизни как иллюстрацию историко-культурногопроцесса в целом, которая дает возможность воссоздать целостную картинуизучаемой эпохи.Обзорная тема «Жизнь и творчество А. С. Пушкина» проходит в формебеседы, с элементами заочной экскурсии. При изучении данной темы используется историко-этнографический принцип отбора краеведческого материала.Занятие «И всюду страсти роковые…» (по повести А.

С. Пушкина «Пиковаядама») представляет собой эвристическую беседу с элементами лекции и обзорным анализом прозаического произведения с использованием приема краеведческого комментария и заочной экскурсии по Нижнему Новгороду.Занятие «Евгений Арбенин: жертва или злодей? (по драме М. Ю.

Лермонтова «Маскарад») строится на частично-поисковой деятельности обучающихся с использованием приема сопоставления драмы М. Ю. Лермонтова«Маскарад» и повести А. С. Пушкина «Пиковая дама». В рамках данного вопроса материалы литературного краеведения на занятиях по русской литературе рассматриваются как интеграция содержания учебного материала вовзаимосвязи понятий «эпоха – общество – предметный мир – культура» черезметапредметные категории.Монографическое изучение творчества русских писателей начинается сА.

Н. Островского. Прием культуроведческого комментария будет связан стем, как А. Н. Островского интересует нижегородская история, образы спасителей России – Минина и Пожарского. Нижегородские исторические события, почерпнутые драматургом во время путешествия, и публикации нижегородских историков составили основу пьесы «Гроза» и его исторических драм«Воевода» и «Козьма Захарьич Минин-Сухорук».В пьесе А. Н. Островского «Гроза» представлено описание нового пласта русского национального быта – быта и нравов купечества.

Занятие строится на принципе вычленения общего из частного: нравы города Калиновасравниваются с бытом и нравами нижегородских старообрядцев. В данномслучае берется роман П. И. Мельникова-Печерского «В лесах», анализ которого носит обзорный характер. Обучающиеся выполняют выборочнонаправленный анализ определенных фрагментов романа П. И. МельниковаПечерского «В лесах».Используя прием сопоставления, преподаватель может сравнивать, казалось бы, несопоставимые ни в идейном, ни в художественном плане произведения.

В данном случае важно акцентировать внимание хотя бы на однойиз сближающих их сторон, например, на внешне близком тематическомсходстве, которое сразу бросается в глаза. Наглядным примером обнаружения такого сходства может стать занятие «Проблема отцов и детей в романеИ. С. Тургенева «Отцы и дети» (в сопоставлении с повестью П. И.

Мельникова-Печерского «Красильниковы», которую предлагается рассмотреть обзорно).17При изучении монографической темы, посвященной творчествуМ. Горького, мы используем несколько приемов: сопоставление, исторический комментарий, заочная экскурсия. Историко-этнографический принципвключения литературно-краеведческого материала дает возможность рассмотреть изображенную писателем общественную обстановку того или иногопериода исторической жизни страны с фактами из жизни региона.Работа над исследовательскими проектами по литературе с использованием литературно-краеведческого материала представлена в параграфе 2.3«Материалы литературного краеведения в исследовательских проектахобучающихся».

Такой вид деятельности дает большие возможности для интеллектуального, личностного развития обучающихся, влияет на уровень ихлитературного образования. Эта работа связана с изучением художественного произведения как явления культуры, выявлением взаимообусловленностилитературы и культуры посредством проявления связей между историей литературы и историей края. Нами были определены виды исследовательскихпроектов, темы которых построены на сопоставлении творчества несколькихписателей, жанровой специфики, эпох, сравнительном анализе произведения(культурологические, литературоведческие, лингвостилистические проекты).Программа элективного курса, разработанная автором диссертации,представлена в параграфе 2.4. «Элективный курс «П.

И. МельниковПечерский в истории нижегородского литературного краеведения»: содержание и методика проведения». Этот элективный курс предполагаетизучение дилогии писателя-земляка П. И. Мельникова-Печерского «В лесах»и «На горах», показывает значимость культуры родного края и её теснуюсвязь с общероссийской и мировой, формирует у обучающихся чувство гордости и патриотизма, значительно расширяет познания обучающихся в области историко-литературного процесса, представляя для литературнокраеведческих занятий в нижегородских средних профессиональных образовательных организациях богатый познавательный материал.

Кроме того, приизучении романов «В лесах» и «На горах» создаются возможности для синтеза таких дисциплин, как литература, история, этнография, фольклористика иязыкознание, и обеспечивается возможность приобщения обучающихся кразным видам искусства, проведения эмоционально-образных уроков. Дидактическая функция «погружения» в тему помогает удерживать системнуюсвязь занятий по основному курсу с занятиями элективного курса, основнаяцель которых в средних профессиональных образовательных организациях –дополнение содержания и углубление ведущих идей основного курса литературы. Элективный курс с использованием литературно-краеведческого материала целиком и полностью отвечает потребностям текущего момента – важности введения на занятии литературы регионального компонента и имеетприкладной характер, направленный в большей степени на формированиеумений и навыков: сопоставлять явления и факты, составлять из частногообщую картину, рассматривать текст с точки зрения присутствия в нем явнойи скрытой, главной и второстепенной информации; уметь принимать во вни18мание историко-культурный контекст творчества писателя в ходе исследования художественного произведения; навыков познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности.Тематическое планирование материала№п/п123456789101112131415123456789ТемаКол-вочасовПервый семестр: История создания и содержание романов«В лесах» и «На горах»П.

И. Мельников (Андрей Печерский) в истории нижегородского краеведения и русской литературе XIX в.Замысел дилогии и этапы его исполнения («Заузольцы», «За Волгой»,«Свадьба уходом», «В лесах», «На горах»).Образ главного герой романа «В лесах» и его прототип.Герой очерка В. И. Даля «Дедушка Бугров» и Потап Максимыч Чапурин в романе «В лесах».История церковного раскола: старообрядчество (из далекого прошлого России и Нижегородского края).Керженские и чернораменские скиты.

Летописная и фольклорная версии их возникновения.Старинный русский национальный быт в изображении П. И. Мельникова-Печерского. Традиции ДомострояТрадиции Домостроя в русском быту и мое к ним отношениеЗанятия заволжан. Заволжские промыслы в описании П. И Мельникова-Печерского.Национальный тип русского женского характера: мать Манефа, Фленушка.Истоки трагизма Насти и Марьи Гавриловны.Нравственная проблематика дилогии: образ Алексея ЛохматогоПраздники и будни нижегородского Поволжья в изображении П.И.Мельникова-Печерского.Нравы и обычаи нижегородского Поволжья: реализация замысла«свадьбы уходом»Содержание романа «На горах». Новые герои.Второй семестр: Поэтика романов «В лесах» и «На горах»Построение дилогии П.

И. Мельникова-Печерского.Роль китежской легенды в общей концепции дилогии «В лесах» и «Нагорах».Роль православного религиозного календаря в композиции романов«В лесах» и «На горах».Художественные функции славянской мифологии в романах «В лесах» и «На горах».Легенда о Беловодье и ее роль в общей концепции дилогии.Художественные функции фольклора, возникшего на почве христианской цивилизации.Историческое и художественное время в романахРоль зачинов в романах П.

И. Мельникова-Печерского.«В лесах» и «На горах» как эпос русской народной жизни.191712211111111111119221122121101112Проблема жанра дилогии «В лесах» и «На горах».Мое восприятие романов П.И. Мельникова-Печерского.Защита докладов.113Итоги обучающего эксперимента представлены в параграфе 2.5 «Итоги обучающего эксперимента». Эксперимент проводился на базе Институтапищевых технологий и дизайна – филиала ГБОУ ВО «Нижегородский государственный инженерно-экономический университет» в два этапа: первый –экспериментальное обучение; второй – контрольный эксперимент с сопоставлением итоговых результатов экспериментального обучения.При организации эксперимента были выделены три уровня овладениязнаниями и умениями обучающихся:- высокий уровень овладения: способность обучающихся свободно владеть текстом; определять жанровую принадлежность текста; осмысливатьсобственное отношение к прочитанному, определять социальнонравственную проблематику произведения;- средний уровень овладения: способность обучающихся увидеть героев впоступках и переживаниях; выявить авторскую позицию и доказать своёмнение; осмыслить форму произведения на уровне композиции и детали; прокомментировать идею произведения в целом;- низкий уровень овладения: неспособность обучающихся увидеть героев в поступках и переживаниях; слабое владение умением выявить авторскую позицию и доказать своё мнение; неумение осмыслить форму произведения на уровне детали и композиции; неумение прокомментировать идеюпроизведения в целом.Обучающимся была предложена для анализа повесть П.