Диссертация (Концепция подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной системы институтов спорта), страница 7

Особоевнимание в формировании данных качеств следует уделять тем из них, которыеобеспечивают целостную подготовленность субъекта, что, в свою очередь,позволяеттренерурешатьтиповыеивновьвозникающиезадачивпрофессиональной деятельности, иметь целостное представление о мире. Все этоявляетсябазойсамосовершенствования,саморазвития,самообразованияличности.В процессе обучения в высших учебных заведениях физической культурынеобходимо создавать условия для формирования направленности личности напрофессиональную деятельность, готовности к профессиональному развитию исовершенствованию.Сегодня практически игнорируется тот факт, что помимо «нормативного»вида социальных технологий есть и не менее важный – институциональныесоциальные технологии, которые обязаны своим появлением становлению37конкретныхсоциальныхинститутов,т.е.появлениюсвоеобразныхфункциональных общественно значимых систем, организационно оформленных ипризнанных социумом.

В связи с вышеизложенным, встает вопрос о возможностии путях расширения влияния педагогических воздействий на личностный процессформирования педагогической культуры студентов, о возможности и условияхформирования педагогической ситуации у вчерашних абитуриентов, т.е.выявления комплекса необходимых и достаточных педагогических условий.При разработанности базисной модели деятельности преподавателя,теоретического представления об информационно-знаниевой, понятийной основефизкультурного образования, их месте и роли в образовательном процессе,оптимального содержания и программно-методического обеспечения учебногопроцесса, выпадает контрагент тренера в организованной педагогическойситуации, ибо нигде не идет речь об особенностях студента как субъектаподготовки, а не просто-напросто лишь объекта педагогических воздействий.Формирование познавательно-профессиональных потребностей у студентовв процессе обучения обеспечивается предварительным анализом достигаемойцели учебного процесса в вузах, раскрытии значимости и формулированиииспользования общепедагогических средств, и методов формирования личности,нацеленной на профессию педагога.К психолого-педагогическим предпосылкам развития познавательныхпотребностейстудентовВ.И.Жерновым[126]относятсяследующие:направленность на развитие познавательной активности и самостоятельностиобучающихся; степень сформированности мотивационно-ценностной сферыличности; активность студентов в познании.Педагогическийпроцесспоформированиюпрофессионально-педагогической готовности студента специализированного вуза – сложноеявление,функционирующеенаосновевзаимодействиясубъектов.Направленность личности является основной и наиболее существенной еехарактеристикой, она определяет общее направление жизни и всей активнойтворческой деятельности человека.

Направленность же определяет свойства38характера личности и развитие ее способностей, социальную и нравственнуюценность. Она объединяет социальные качества и основу самоуправленияличности, которые служат психологической основой поведения, в том числе:нравственных основ, взглядов, ценностных ориентиров и мировоззрения.Врегулированиипедагогическогопотребностно-мотивационнуюсферупрофессионально-педагогическуюпрофессиональнойпроцессаспециалиста,деятельностьготовности,важноопределяющейи,установкинасамымеготемпоступкисформироватьинаправляющаяповедение учителя в педагогических ситуациях, т.е.

педагогическая установка какопределенное состояние личности, предрасполагающее ее к педагогическойдеятельности, обусловливающее появление психической активности, важной дляэффективного ее осуществления.В процессе обучения будущего тренера необходимо создавать условия дляразвития индивидуального стиля деятельности, освоение и использованиекоторогоявляетсяоднимизбазовыхмеханизмовформированияпрофессиональной индивидуальности [57, 82, 87, 383]. Индивидуальный стильпедагогическойдеятельностимногиеспециалистырассматриваюткаксовокупность устойчивых действий и способов решения профессиональных задачв ходе тренировочного процесса, создающих условия для достижения высокихрезультатов в становлении профессионально-педагогического мастерства.Фундаментом развития стиля становится совокупность биологического,социального и психолого-педагогического потенциала к осуществлению данноговида работы.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности обусловленжеланием студента раскрыть свой внутренний потенциал, основанный наспособностях, возможностях взаимодействия в педагогическом пространстве исоответствии требованиям к профессии. Кроме того, важным аспектом развитиястиля становится готовность к самопознанию, саморазвитию в профессиональнойдеятельности.

Результативность развития стиля педагогической деятельностиобусловленатипологическойипсихологическойпрофессиональными компетенции и др.спецификойличности,39Рассматриваяисследователивопросыакцентируютформированияготовностивниманиеважностинатренеровиспорта,необходимостиформирования личностных качеств тренера и педагога наряду с технологическойготовностью [60, 67, 73, 94, 111, 136, 137, 148, 167, 173, 176, 183, 199, 221, 234,243, 260, 362, 364].Направленность на личностно ориентированное образование обусловливаетпереориентацию с технологической составляющей на личностное отношение,общекультурное развитие выпускника.

Мы полагаем, что вместе с технологопедагогической готовностью к осуществлению профессиональных функцийважна гуманная педагогическая позиция, ценностное отношение к профессии,высокийуровеньспециалистовобщейуказываютинапрофессиональнойнеобходимостькультуры.реализацииБольшинствообразовательногопроцесса на основе компетентностного подхода [9, 10, 12, 18, 26, 29, 33, 43, 55, 61,66, 73, 89, 103, 108, 112, 131, 174, 369, 371, 377, 386, 402], который позволяетоценитьстепеньобразованностивыпускникаиегоготовностьрешатьпрофессиональные задачи.Рассматривая вопросы компетенций специалиста в области физическойкультуры и спорта (тренера) многие исследователи [46, 87, 111, 129, 132, 162, 207,260] отмечают значимость духовно-нравственного воспитания, формированиянавыков социальной активности, наряду с воспитанием физических качеств исопряженных с ними способностей.

Это обуславливается тем, что будущемупедагогу, тренеру предстоит не только обучать выполнению физическихупражнений и способствовать развитию физических качеств, но и решать задачинравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания, пробуждатьв подопечных потребность самосовершенствования.Формирование профессиональной компетентности тренера представляетсобой комплексный многоэтапный процесс, реализация которого происходит подвлиянием совокупности объективных и субъективных факторов. Являясьрезультатом физического, духовного и социального развития специалиста, егокомпетентность обусловливает развитие профессионально-педагогических и40личностных качеств.

Будущие тренеры должны оценивать себя в качествесамостоятельных людей с небольшим жизненным и профессиональным опытом,быть готовы к самосовершенствованию в профессии.В процессе формирования профессиональной компетентности важнодуховно-нравственное воспитание как его составляющая. Развить у обучающихсядоброту, гуманность, отзывчивость, честность, тактичность, ответственность,справедливое отношение к людям можно лишь соответствующими способамиповедения, путем развития мотивации, побуждения обучающихся к действию [28,52, 75, 228, 268, 280, 325].Однако, формирование личностных качеств будущего тренера, педагоганачинается гораздо раньше, чем он попадает в высшее учебное заведение. В связисэтимпредлагаетсясозданиесистемынепрерывногообразованиявпрофессиональной области физической культуры и спорта [146, 157, 223, 254,291, 378], которая ориентирована на создание социально-педагогическихпредпосылок для полноценного личностного развития, а также стимулироватьспециалиста к повышению своего профессионального уровня.Формируясь как социальный институт непрерывное образование должновключать в себя период от допрофессионального до образования взрослых.

Всовременных условиях основная задача непрерывного физкультурно-спортивногопрофессионального образования – развитие социально мобильной личности иуспешного её профессионального становления.Системанепрерывногообразованияосуществляетсяпоэтапно:отдопрофессионального, базового профессионального до этапа послевузовскогообразования. Основными функциями допрофессионального этапа являютсявведение человека в мир знания; формирование способа деятельности человека иего системы отношения к миру.Исследуя развитие академических карьер в организациях высшегообразования спортивного профиля, ряд авторов выделяют ряд характеристик,которыми должен обладать тренер для успешного построения карьеры.