Диссертация (Концепция подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной системы институтов спорта)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)»На правах рукописиМИХАЙЛОВА Тамара ВикторовнаКОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВВ УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫИНСТИТУТОВ СПОРТА13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степенидоктора педагогических наукНаучный консультант:академик РАО, доктор педагогических наук,профессор Неверкович Сергей ДмитриевичМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ5-23ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА1.24-377ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ,ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕСОЦИАЛЬНЫЕПРЕДПОСЫЛКИИИССЛЕДОВАНИЯ24-107ПОДГОТОВКИ ТРЕНЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕВУЗОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ1.1. Подготовка тренеров в вузах спортивного профиля как24-41специфической области профессионального образования1.2.

Особенности функционирования и управления институтов спорта41-65Российской Федерации1.3. Социально-педагогические особенности работы тренера со65-77спортивным резервом и высококвалифицированными спортсменами васпекте статусных характеристик1.4. Спортивная субкультура как педагогический метод влияния на77-104студентов институтов физической культуры Российской ФедерацииВыводы по первой главе105-107ГЛАВА 2.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИЮНОШЕСКИЙ –ТРЕНЕРАВСТУДЕНЧЕСКИЙСИСТЕМЕ«ДЕТСКО-–ВЫСШИХСПОРТ108-187ДОСТИЖЕНИЙ – ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СПОРТ»2.1.Социально-педагогическиеаспектыпрофессиональной108-123деятельности тренера2.2. Ценностные основы эффективности тренерской деятельности123-1562.3. Социально-профессиональные аспекты эффективной деятельности156-171тренера в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высшихдостижений – профессиональный спорт»2.4.

Факторы, определяющие социально-профессиональный статустренера в системе «детско-юношеский – студенческий – спорт высших171-1853достижений – профессиональный спорт»Выводы по второй главе186-187ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОБОСНОВАНИЕКОНЦЕПЦИИПОДГОТОВКИИНТЕГРИРОВАННОЙТРЕНЕРОВВУСЛОВИЯХОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ188-284СИСТЕМЫИНСТИТУТОВ СПОРТА РФ3.1. Направления и пути повышения эффективности управления188-206образовательной деятельностью и подготовки тренеров в вузахспортивного профиля3.2.

Современные подходы к регулированию профессионально-206-214трудовых отношений в спорте в системе «детско-юношеский –студенческий – спорт высших достижений – профессиональныйспорт»3.3.Компетентностныйподходкакосноваформирования214-223профессионально-педагогических умений будущих тренеров3.4. Изучение представлений о профессиональной деятельности на224-271основе учета обобщенных трудовых функций и трудовых действий3.5. Деятельностный и творческий подходы к подготовке тренера как271-282основа раскрытия потенциала личности тренера и спортсменаВыводы по третьей главе283-284ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫПРОФЕССИОНАЛЬНОЙПОДГОТОВКИТРЕНЕРОВВ285-3774.1. Теоретико-методологическое обоснование модели подготовки285-301СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИтренеров в институтах спорта4.2.Технологияформированияпрофессиональнойготовности302-318студентов в институте спорта РГУФКСМиТ4.3.Формированиеготовностистудентовинститутаспортарегулирования профессионально-трудовых отношений в процессе319-3334тренерской работы4.4.

Технология формирования ценностно-мотивационной сферы333-372личности студента в институте спортаВыводы по четвертой главе373-377ЗАКЛЮЧЕНИЕ378-387СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ388-439ПРИЛОЖЕНИЕ440-458Приложение 1. Анкета тренера440-458ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Профессиональная подготовка тренера вспециализированных (профильных) вузах России предусматривает формированиеспециалиста,готовогокпрофессиональнойдеятельности,обладающегодостаточными знаниями, умениями и навыками в подготовке спортивного резерваивысококвалифицированныхРезультативностьспортсменовподготовкивизбранномвысококвалифицированныхвидеспорта.тренероввобразовательных учреждениях спорта Российской Федерации – это итогсовместного труда преподавателей, методистов, самих спортсменов и ихнаставников, продуктивность которого определяется способностью обучающихсяк овладению профессиональными компетенциями.Однако сегодня по-прежнему наблюдается определенная ущербностьстарых подходов к подготовке будущих тренеров при овладении знаниями,умениями и навыками, необходимыми для предстоящей профессиональнойдеятельности.

Недостатками этой системы обучения являются отсутствиецелостного представления и системного построения процесса освоения знаний,формирования профессиональных умений и навыков, монопредметность ипрофильная направленность в содержании образования, несвязанныйнамежпредметной и метапредметной основе учебный материал отдельныхдисциплин, не обеспечивающий целевой направленности на формированиеустойчивой, возрастающей профессиональной компетентности. В связи с этимвозникает острая потребность проведения экспериментальных исследований сцелью оптимизации и приближения профессиональной подготовки тренеров куровню, соответствующему современным требованиям.Анализ специальной научной литературы, методических материалов исобственныйпедагогическийопытпоказывают,чтомногообразиепрофессиональных функций тренера, а также изменение потребностей общества кегопрофессиональнымзнаниямиумениям,требуютмодернизацииипреобразования системы профессиональной подготовки специалистов по спорту,6информатизации и цифровизации образовательного пространства.

Сегодня оченьважно иметь реальное представление о перспективах совершенствованияподготовки тренерских кадров, тенденциях развития образовательных процессов,знать социально-педагогические факторы, которые способствуют повышениюэффективности подготовки тренера, обеспечить функционирование оптимальнойпедагогической связки, такой как «тренер-спортсмен».Формирование инновационной педагогической образовательной среды в«институтеспорта»РоссийскойФедерациипредполагаетобращениекинтегрированной образовательной системе обучения. Такое построение процессаобученияввидеполисистемногообразовательногопространства,предусматривает этапность формирования профессиональных знаний, умений инавыковв системесреднего,высшегоипослевузовскогообразования,дополнительной и профессиональной переподготовки, базируется на системном,личностном,компетентностном,деятельностномитворческомподходах,содействует формированию профессиональных компетенций у обучающихся,определяемых продуманным содержанием образовательных программ, методамиих освоения, а также организационными формами подготовки.

Построениеобразовательного процесса в рамках интегрированной образовательной системы«институтаспорта»вРоссийскойФедерацииследуетрассматриватьперспективным направлением совершенствования подготовки профессиональныхкадров.На современном этапе необходимо максимально полно использоватьвозможности подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательнойсистемы института спорта в единой связке «детско-юношеский – студенческий –спорт высших достижений – профессиональный спорт» для действующихвысококвалифицированныхспортсменовитренеровповидамспорта.Функционирование «института спорта» в Российской Федерации должно бытьадекватно реалиям современности и в то же время иметь возможностьпредъявлять вполне конкретные требования к содержанию и организацииформирования высококвалифицированных тренерских кадров в будущем.7Таким образом, изменение существующей системы подготовки тренеров васпекте созидания и закрепления ее целостности, формирования интегративногообразовательногопространства,актуализированногопоотношениюктребованиям социальной действительности, где эффективно и продуктивно могутрешатьсязадачинаучнойипрофессиональнойподготовкикадровдлясовременного отечественного спорта, регулироваться проблемы управленческогои педагогического характера, обеспечит дальнейший прогресс подготовкипрофессиональныхкадровдляфизкультурно-спортивнойотрасли.Совершенствование подготовки тренеров для сферы спорта может бытьэффективным только при условии теоретического обоснования и научногопрогнозированияобразовательнойдеятельности,установлениянаиболеесущественных закономерностей в управлении образовательным пространством,построении педагогических воздействий на основе «обратной связи» междуобъектом и субъектом образовательной деятельности, при формированиисубъект-субъектных отношений в спортивной отрасли.