Диссертация (Профессионально-ориентированный языковой портфель как интегральная технология иноязычного образования студентов-юристов), страница 8

Копли] составляющих образовательного процесса;2. доминированиеисследовательскойдеятельностисубъектовактивизация системных знаний и интегративных умений, развитие навыковмеждисциплинарного подхода к объекту изучения;3. опора учебного материала на реальные ситуации, оригинальныеисточники с целью создания личностно значимого контекста обучения длякаждого члена учебной группы;4. нелинейный характер предоставления информации, осуществлениеанализа и обработки в контексте различных перспектив, подбор материаладля индивидуальной, групповой и коллективной деятельности с цельюконструирования индивидуально - значимого знания;5.

доминантастудента,принципа субъективности – личностные потребностииндивидуальныеиспользованиепредыдущегообразовательныетраектории,учётикогнитивного и социокультурного опытаобучающегося;6. стимулированиерефлексии создания условий сотрудничества:организация и координирование педагогом проблемно-ориентированных,44исследовательских, учебно-познавательных видов деятельности участниковучебного процесса;7. созданиеусловийдляразвитиякритическогомышления,столкновения противоположных точек зрения и раскрытия противоречий впроцессе обсуждения изучаемого материала, свобода выбора и реализацииличностно значимых технологий обучения;8. повышение мотивации обучения в процессе проблемно-поисковойдеятельности, нацеленной на исследование и решение личностно значимыхпроблем, в контексте ситуаций межличностного, социокультурного ипрофессионального взаимодействия;9. комплексный характер оценки знаний, нацеленныйна развитиенавыков рефлексии, самоконтроля и самосовершенствования.Мы полностью согласны с Е.

В. Руденским в том, что базисомцентральнойидеи парадигмы конструктивистской педагогики являютсяследующие позиции: знание в образовательном процессе не обретается пассивнымобразом, оно активно конструируется познающим субъектом; функция познания носит адаптивный характер и служит дляорганизации опытного мира учащегося как субъекта образовательногопроцесса.Основными инструментами реализации позиций конструктивистскойпедагогики являются рефлексия и интерпретативная дидактика, которыеориентированы на прагматизм.

Именно прагматизм выделяет действиеосновнойхарактеристикойкачественнойсоциальногохарактеристикойфункционированиякоторого,какединицычеловека,социальногофункционирования, является компетенция.Вышеперечисленныепозициипомоглисформулироватьзадачиисследования дидактического потенциала Языкового портфеля в процессеформирования иноязычной профессиональной компетенции обучающихся.Изучение потенциала Языкового портфеля необходимо осуществлять во45взаимосвязикомпонентовкогнитивных,социальныхиучебно-профессиональныхобразовательного процесса.

Кроме того, потенциал ЯПнеобходимо рассматривать применительно к развитию исследовательскойдеятельности обучающихся, обращая особое внимание на значимость ЯП ворганизации рефлексии и саморазвития. Далее потенциал ЯП такженеобходимо рассматривать в аспектеуглубления системных знаний иинтегративных умений и расширения пространства личностно - значимогоконтекста обучения. Также потенциал Языкового портфеля требуетисследованиясточкизренияреализацииобучениянапринципахсотрудничества, реализации принципа субъектности в образовательнойсреде, для повышения мотивации обучения.Интеграция технологии Языкового портфеляв учебный процесс сучетом принципов педагогики конструктивизматребует обсужденияпотенциала самого Языкового портфеля в вопросах разработки комплекснойсистемы оценки знаний, нацеленнойна развитие навыков рефлексии,самоконтроля и самосовершенствования.Инновационные процессы в обществе, присоединение России кБолонскому процессу, развитие международной интеграции выдвигаютновые требования к воспитанию самостоятельных, инициативных иответственных членов современного общества, готовых не только приниматьрешения в сфере социальных и профессиональных задач, но и нестиответственность за эти решения.

Эти требования кардинально меняютобразовательную парадигму, диктуют необходимость применения новыхтехнологий воспитания компетентных членов общества. Такой важныйкритерий, как прочность приобретаемых учащимися знаний в той или инойобласти, не востребован, так как знания подвергаются постоянномуизменению и устаревают часто раньше, чем их начинают применять.В эпоху информационных технологий в любой сфере профессиональнойдеятельности возрастает потребность в молодых специалистах, способныхсамостоятельно анализировать, отбирать и грамотно работать с необходимой46информацией; на протяжении всей сознательной жизни совершенствоватьсвои знания и умения в разных областях, приобретая новые компетенции;проявлять инициативу ибрать на себя ответственность за принятыерешения; работать в команде, гибко и своевременно изменять расстановкуприоритетов, критически мыслить и по обстоятельствам адаптироваться кизменяющимся условиям жизни, справляясь с возникающими проблемами,варьируя алгоритмами и нестандартными способами решений поставленныхзадач; находить источники для восполнения недостающих знаний длядостижения поставленной цели.Решающими факторами результата образования стали личностные исоциально-интегрированныепоказатели.Социально-личностно-поведенческий компонент в сочетании с ценностными, мотивационными икогнитивными составляющими определяет такие понятия как компетенция икомпетентность, которые составляют базис компетентностного подхода вобразовании, направленного наформированияактивнойобеспечение личностного развития,жизненнойипрофессиональнойпозицииспециалиста в любой области.

В процессе нашего исследования былисобраны доказательства того, что качество современного образованияоценивается,прежде всего, в терминах компетентность и компетенция.Вхождение России в международное образовательное пространство иевропейскийрыноквысококвалифицированноготрудаопределяетвостребованность образовательной парадигмы на основе компетентностногоподхода [В. Г. Татур, И.

А. Зимняя]. ФГОС ВПО третьего поколенияопределяют в качестве целей и результатов образования общекультурные ипрофессиональные компетенции. Базисом обновления содержания общегообразования становятся "ключевые компетенции", необходимые человеку«вне зависимости от выбранной им профессиональной сферы деятельности,наиболее общие способности и умения, позволяющие человеку пониматьситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни вусловиях конкретного общества» [М.

Н. Дементьева].47По определению А. В. Хуторского (2003) компетентностная парадигма вотличие от ЗУНовской предполагает «освоение обучающимися личностнозначимых для них и - одновременно - для общества (социума) вещей,связанных с реальными объектами изучения (а не только знаниями о них),обязательным опытом деятельности по отношению именно к этимобъектам».В компетентностной парадигме соединеныпрактико-ориентированныйкомпетенцииприобретенныевыпускниковвходеподходыввузовлюбойобучениязнаниевыйобразовании,формирующиеспециальностизнанияииопытприменятьприрешениипрофессиональных задач в постоянно меняющихся условиях. Компетенцииформируются на основе теоретических знаний в научной области, напрактическом опыте применения этих знаний в реальных профессиональных,а не только в учебных ситуациях, с учётомценностных ориентировличности.Всовременнойпедагогическойтеориинакоплендостаточныйисследовательский материал по указанной проблематике, сформулированыразличные точки зрения.

Большинство придерживаются той точки зрения,что компетентность – это возможность не просто обладать знаниями, а,скорее, потенциально быть готовым решать задачи со знанием дела. Если С.Г. Вершловский и Ю. Н. Кулюткин рассматривают компетентность какхарактеристику личности, то В. Ю. Кричевский - как реализацию функций.Совокупность коммуникабельных, конструктивных иорганизаторскихумений личности – это, по мнению В. А. Сластенина, основные признакикомпетентности. Л. И.

Панарин характеризует компетентность как личноекачество субъекта, его специализированной деятельности в системесоциального и технического разделения, как совокупность умений, а такжекак способность и готовность практически использовать эти умения. В своейработе. М. А. Чошанов выделяет в компетентностной парадигме, преждевсего, совокупность трех признаков: мобильность (обладание оперативнымии мобильными знаниями), гибкость (как умение использовать различные48образовательные технологии подходящиек условиям и времении ихкомбинирование), критичность мышления (умение выбирать из множестварешений наиболее оптимальное, аргументировано отстаивать точку зрения иподвергать сомнению принятые решения).А. В.

Хуторским (2002 г.)выделеныследующие составляющиеобразовательных компетенций, формирование которых происходит в ходеучебного процесса:1.ценностно-смысловые компетенции;2.общекультурные;3.учебно-познавательные;4.коммуникативные;5.социально-трудовые;6.компетенции личностного самосовершенствования;7.информационные.В своём исследовании мы убедились в том, что важно разграничитьпонятие компетентности и компетенций. Под компетентностьюпонимаетсясоответствие предъявляемым требованиям, установленнымкритериям и стандартам в соответствующих областях деятельности прирешении определённого типа задач. Компетентность – это обладаниенеобходимыми активными знаниями, способность уверенно добиватьсярезультатов и владеть ситуаций.