Автореферат (Индивидуально-личностные детерминанты агрессии российских и китайских студентов с разными типами гендерной идентичности), страница 3

На данном этапе выдвинуты теоретические положения,рассматривающие индивидуально-личностные детерминанты проявления агрессии устудентов.Второй этап (2012–2013 гг.) посвящен разработке программы эмпирическогоисследования и проведению констатирующего этапа эксперимента, который позволилвыполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих спецификупроявления агрессии в зависимости от гендерной идентичности личности.В ходе третьего этапа (2013–2014 гг.) был проведен контрольный этап эксперимента.Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, а также ихколичественная обработка с помощью различных статистических методов (сравнительный,дисперсионный, корреляционный и факторный анализ) и качественная интерпретацияполученных данных, проверка выдвинутых гипотез.На четвертом этапе (2014–2016 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление икачественный анализ результатов, теоретическая интерпретация ключевых положений ивыводов диссертационного исследования, на основе обобщения результатов всех этаповисследования были разработаны, апробированы и внедрены практические рекомендациипо профилактике и нейтрализации агрессивности среди студентов, оформлены диссертацияи автореферат.Положения, выносимые на защиту.1.

Феномен агрессии является многоплановым психологическим конструктом,поскольку может выступать в нескольких сущностных выражениях: как мотивированноедействие, причиняющее различные негативные ощущения, как форма проявлениядевиантности, предполагающая недоброжелательность и уничтожение, и как защитныймеханизм, позволяющий сохранить биологическую и физиологическую целостность. Висключительных случаях агрессия необходима, а сам индивид должен владеть некоторымуровнем агрессивности, в противном случае он будет инертным и комформным.2.

Реализация агрессивного поведения может быть использована субъектом вкачестве способа управления эмоциями, демонстрации своих мотивов и ценностей иливлияния на оппонента. Выплескивание эмоций может быть выражениемцеленаправленных, осознанных или неосознанных несогласий, которые должны повлиятьна оппонента или выступить способом урегулирования гнева. В стратегическом смыслеуменьшение гнева является только одним из возможных результатов выплескивания;другими его результатами могут стать усиление и закрепление гнева, создание доверия,укрепление союзов или влияние на мотивы, эмоции и поведение объекта выплескивания.3. Выделяют внешние и внутренние факторы, влияющие на возникновениеагрессии.

Внешние факторы включают особенности ситуации или окружающейобстановки (провокация, сторонние наблюдатели, CMИ, высокая температура воздуха,шум, теснота и т.д.). K внутренним факторам относят: личностные черты, индивидуальныеустановки и склонности,раздражительность, боязнь общественного неодобрения,враждебность, расовые предрассудки и т.д. B качестве детерминантов агрессиирассматривают и генетическую предрасположенность.4.

В результате эмпирического исследования было установлено, что респонденты сбольшей вероятностью будут отвечать агрессией на оскорбление в конфликте, если эмоцио8нальная роль оскорбленной жертвы воспринимается ими как допускающая агрессивнуюреакцию, направленную на обидчика. Индивиды с маскулинной гендерной идентичностьюпо сравнению с индивидами с феминной гендерной идентичностью с большейвероятностью будут считать, что в данном сценарии в соответствии с социальныминормами предпочтительной реакцией на оскорбление является агрессия, и действоватьсоответственно.

Кроме того, индивиды с большей вероятностью будут подверженыруминации после столкновения и испытывать отсроченные гнев и агрессивные намерения,если почувствуют, что в данной ситуации агрессивные действия являютсяпредпочтительными. Восприятие людьми социальных норм (т.е. допустимость агрессии вситуации) и процессы руминации являются значимыми переменными-модераторами в этихпроцессах.5. При исследовании российских и китайских студентов было установленоследующее: российские студенты могут повысить голос вплоть до крика, а такжесуществует вероятность применения физической силы; подавляющее большинствокитайских студентов не демонстрировало чрезмерную сдержанность и терпимость,ситуация-провокация будет проходить на довольно высоких тонах, при этом китайскиестуденты демонстрировали низкий уровень физической агрессии, что свидетельствует отом, что в большинстве случаях применение физической расправы над оппонентомдовольно маловероятный сценарий.По ходу исследования были выявлены высокие показатели чувства вины у российскихстудентов, что говорит об излишней самокритичности, склонности к депрессивнымнастроениям и обидчивости.

Российские студенты не всегда могут сдерживать эмоции изачастую «сгоряча» говорят / делают, что думают (о чем потом сожалеют). Китайскиестуденты стараются не демонстрировать агрессию, скрывая враждебность и неприязньвнутри, что говорит о замкнутости в себе, нежелании общаться с другими лицами.Внутринаправленная агрессия, включающая в себя подозрительность, обиду и чувствовины, оказалась значительно выше у китайских студентов. Для них в большей степенихарактерно проявления вербальной агрессии, которая может реализовываться посредствомвыплеска негативных чувств через крик, возможны угрозы в адрес другого лица, однакофизическая агрессия ими не рассматривается как потенциальное действие.6.

Сформулированы рекомендации как для российских студентов, выраженные внеобходимости усиления самооценки, самоконтроля и рефлексии собственного поведения,эмоционального репертуара, большего доверия к окружающим людям, так и для китайскихстудентов; последним необходимо расширять собственный круг общения, вырабатыватьдружелюбие и стараться не концентрироваться на собственных обидах, иначе в будущемэто приведет к конфликтам с окружающими и возрастающей негативной агрессии.Эмпирическая база исследования.

В исследовании приняли участие как юноши, таки девушки. Основной опрос прошли 97 респондентов, 79 из них прошли такжедополнительный опрос (83%). Участники опроса были студентами кафедры психологииМосковского педагогического университета (Россия, 50 респондентов) и Ляонинскогопедагогического университета (Китай, 47 респондентов) в возрасте от 17 до 20 лет.Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются опоройна достижения современной психологии; реализацией методологических, логико-научныхпринципов; соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования;методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных позиций итеоретических положений; сочетанием теоретического анализа и обобщения эмпирических9данных; использованием апробированных, надежных и валидных методов, адекватныхпредмету, гипотезе и поставленным в диссертации задачам и логике исследования;эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборкиреспондентов; тщательным и корректным проведением качественного анализа истатистической обработкой исходных данных; личным участием автора в организации ипроведении эмпирического исследования.

Большой объем проанализированного исистематизированного теоретического материала, а также логика построения изаконченностьэмпирического исследованиясвидетельствуют о несомненнойдостоверности и научной состоятельности результатов и выводов работы.Апробация и внедрение результатов исследования.Основные теоретические положения, результаты работы и выводы исследованиябыли представлены и обсуждались на научно-методологических и аспирантскихсеминарах и на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологиифилологического факультета Российского университета дружбы народов, на следующихнаучных конференциях: на международных научно-практических конференциях «Влияниенауки на инновационное развитие» (Уфа, 2016), «WORLD SCIENCE: PROBLEMS ANDINNOVATIONS» (Пенза, 2016), «Психолого-педагогические аспекты воспитания иразвития личности в системах дошкольного, начального, среднего и высшего образования»(Нижний Новгород, 2016), «Обучение и воспитание: методики и практики 2015/2016учебного года» (Новосибирск, 2016).Результаты исследования внедрены в учебный процесс Тамбовского государственногоуниверситета им.