Автореферат (Индивидуально-личностные детерминанты агрессии российских и китайских студентов с разными типами гендерной идентичности), страница 2

Леонтьев,Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов); исследования в области психологических феноменов мыслительной ипознавательной активности (Л.С. Выготский, И.А. Васильев, В.Н. Дружинин,О.К.Тихомиров, В.Д. Шадриков и др.); современные подходы к изучению агрессивности (Л.В. Зубова, О.А.Казанцева,А.А. Кириенко, И.А.

Новикова, О.В. Чурсинова); принципы системности, гуманизма и многомерно-функциональной организациисвойств личности, раскрытые в трудах А.И. Крупнова, С.И. Кудинова, В.С. Мерлина,А.Маслоу, К. Роджерса, Р. Мэя и др.Методы и методики исследования.

Для решения поставленных задач и проверкиисходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов,адекватных предмету психологического исследования:– изучение и теоретико-методологический анализ философской, психологической ипедагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы, включающееконцептуальный анализ ранее проведенных исследований;– использовались методы индуктивного исследования, многомерного шкалированияна основе качественных данных, что во многом обусловлено спецификой предметнойобласти исследования и характером респондентов;– из множества эмпирических методов в исследовании использовался комплексметодов качественного исследования: наблюдение, скрининговый анализ, глубинныеинтервью, тестирование, метод «снежного кома», текстуальный анализ;– использовались методы классификации, систематизации, психологическогомоделирования, контент-анализ и эксперимент;5– качественный анализ полученных результатов, основанный на сопоставлении,иерархии выраженности переменных и их доминировании в структурной организацииявления агрессивности.– статистические методы обработки данных: критерий Шеффе, t-критерийСтьюдента, дисперсионный (ANOVA), корреляционный, факторный и кластерный анализс использованием пакета «Statistica for Windows 8.0» и программы «SPSS 11.5 дляWindows».Для изучения индивидуально-личностных детерминантов агрессии использовалисьчастные методики, а именно: полоролевой опросник С.

Бем, опросник Басса-Дарки,опросник уверенности в себе Райдаса, методика самооценки личности Будасси, методикапеременная-модератор Бэрона-Кенни, шкала Лайкерта, теория атрибуции и оценкиэмоций, методика Ч. Спилберга «шкала самооценки», методика Г. Айзенка «опросникEPI».Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные личносоискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:– в результате обобщения накопленного научного и практического опыта попроблеме агрессивности можно утверждать, что агрессия – это поведенческий акт,детерминированный индивидуальными характеристиками личности, физиологической,психологической и социальной природы;– определено, что агрессия может выступать частью стратегического расчета,осознанного или неосознанного, и иметь определенные цели: поддержать или ослабитьсвой гнев, выплеснуть эмоции;– установлено, что индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный,устойчивый характер.

К ним можно отнести личностные черты, индивидуальныеустановки и склонности, эмоциональный репертуар, гендерную идентичность,раздражительность, боязнь общественного неодобрения, враждебность, расовыепредрассудки, а также генетическую предрасположенность;– своеобразие динамики и качества протекания агрессии детерминируетсяопределенными поведенческими фазами, закрепленными в таких паттернах поведения, какубежденность в необходимости агрессии, ситуативные агрессивные намерения,ситуативный гнев, руминация, отсроченные агрессивные намерения, отсроченный гнев.Установлено, что агрессия китайских и российских студентов отличается по некоторыммоментам значительно: уровень общей агрессивности в российской выборке испытуемыхоказался намного выше, чем в китайской;– поведенческие схемы агрессии личности, обусловленные гендерной спецификой,зависят от таких категорий, как гендерная роль, гендерный стереотип и гендерные схемы,согласно которым студенты выстраивают собственное поведение, которое можетопределяться биологическими и наследственными факторами;– на основе полученных данных разработаны и сформулированы рекомендации какдля российских студентов, выраженные в необходимости усиления самооценки,самоконтроля и рефлексии собственного поведения, эмоционального репертуара, большегодоверия к окружающим людям, так и для китайских студентов, которым необходиморасширять собственный круг общения, вырабатывать дружелюбие и стараться неконцентрироваться на собственных обидах, иначе в будущем это приведет к конфликтам сокружающими и возрастающей негативной агрессии.6Теоретическая значимость диссертационного исследования обеспечивается тем, чторезультаты теоретического и эмпирического исследования: дополняют теоретические положения о феномене агрессии и вносят существенныйвклад в понимание общих и специфических закономерностей формирования и проявленияфеномена агрессивности у студентов с разными типами гендерной идентичности; существенно расширяют и углубляют научные представления о спецификеформирования, протекания и коррекции проявлений агрессивности личности; конкретизируют феноменологичное поле агрессии как комплексного явления,интегрирующего физиологическую симптоматику, поведенческий аспект, мотивационносмысловую регуляцию и эмоциональные проявления; психологически обосновывают роль различных типов гендерной идентичности вформировании и реализации явления агрессивности у российских и китайских студентов; эмпирическидоказываютдоминированиеиндивидуально-личностныххарактеристик в реализации поведенческих схем агрессии личности; определяют сценарии поведения студентов из различных культурных сред наоснове классификации по признаку гендерной идентичности; обеспечивают научный характер диагностики феномена агрессивности; доказывают перспективность дальнейших исследований феномена агрессивности вконтексте субъектной обусловленности.Практическая значимость диссертации обусловлена тем, что:– результаты работы могут использоваться в консультативной практике психологов,занимающихся профессиональной деятельностью в образовательных учреждениях, дляпсихолого-педагогического обеспечения при диагностике проблем в студенческихколлективах с присутствием представителей различных культур;– представленное явление агрессивности как многоплановый психологическийконструкт послужит основой для разработки программ гармонизирующих данноесвойство личности, выбора эффективных инструментов и методик снижения агрессииуниверсального характера и совершенствования психологической практики управленияагрессивными состояниями личности;– установленная специфика реализации агрессивного поведения, включенная вэмоциональный репертуар поведения личности, поможет в разработке эффективныхпрограмм психологического сопровождения специалистов различных профилей на всехэтапах профессионального становления, обоснования индивидуализации работы,направленной на формирование толерантности к различным культурным средам;– результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования,представляют ценность в контексте преподавания психологических дисциплин;– авторские предложения и рекомендации могут стать основой для разработкиспециальных курсов, при подготовке и проведении лекционных и практических занятий пообщей психологии, психологии личности, гендерной психологии и психологическихразвивающих программ для студентов.Исследование проводилось поэтапно.Диссертационное исследование проводилось с 2011 по 2015 годы и включало триэтапа.На первом этапе (2011–2012 гг.) на основе теоретического анализа и изученияфилософской, психологической и педагогической литературы, опыта работы психологов и7педагогов по проблеме агрессивности личности определялись методологические итеоретические основы исследования, исходные параметры, его предмет, гипотезы, цель изадачи, структура и методология, проводился отбор адекватных целям и задачам методов иметодик исследования.