Отзыв официального оппонента 2 (Обучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основе интеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История России»)

на диссертационное исследование Плеховой О~ЬГН Геннадвевны «Обучение учав111хся 10-11 Классов англоязычному 11ст~рическому дискурсу В Гимназияк соц11аль11О-Гуманитарного профиля на ос~~не интеграции учебных дисциплин «Английский язык» н «Истории России», представленное на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13,00.02 — теория и методика ОбъчеииЯ и ВОспитання «инОстранные Языки) Ди~~ертация О.Г. ИлехоВОЙ представляет собОЙ ~~~он~~~но~ н~у~н~е нсследОВание В Области метОдики преподаВания 1тностраиных языкОВ.

Ай~уальйоеть тегиь1 диссер*ационного исследования О. Г. Плеховой определяется Обрап1еннем к поиску и Оооснованнго Н~В~Х Концепц~Й в теории и ~рак~ике Обучения иностранным ~~ыкам с учетом ~~~реМенны~ достижений1 в Области ~а~иХ направлений лннГВнстикн, как ко1нитнВная лингвистика„коммуникативная линГВистика, лингвокульгуролоп1Я. Дзнньп1 подход считаго оправданным В системе ~рофил~но~о социально-Гуманитарного образования, О1нгентированного на более Глубокое Овладение д11спиплинами гуманитарного цикла, В связи с и1ироким распрОстраненнем позициЙ когнитивнОЙ линГвистики, лингвокультурологии н конкретных ис~~едо~аний В да~нЫХ направлениях проблема И~~ОЛЬз~~ани~ зтих результатов в ме*одическОЙ науке ~~а~~ О~об~~но значиМОЙ н требу1О1цей Сво~го репгеиня на уровне ~онцептуа~~ного рассмотрения.

Несмотря на то, что в методической науке в последнее ВреМ~ появля1отся работы, Ос11ованные иа ~атег~риЯХ когннтив11о-дискурс11вньгх исследований1„а также наблюдается введение их в аппарат методической науки 1трансляцня КУЛЬТУРНО-СПЕЦИФИЧЕСКИХ СМЬГСЛОВ ИНСТНТУЦИОНйЛЬНОГО ДИСКУРСа В Теории Обучения переводчиков. рззрзботз иной Л.П. 'Гзрнзевой; исследовзнне кОГннтнвных зспектОВ кросс-культурной сОстзВляющен иноязычнОГО оощения Н.И. Алмззовой и др,), зтих исследовзннй ец~д Явно недостзточно и Оорзщение к ДЗННОМУ НЗУЧНОМУ НЗПРЗВЛЕНИЮ СЧНТЗЮ ОЧЕНЬ СВОЕВРЕМЕННЫМ. Интересным предстзвляется и обршценне звторз к теории интегрнровзнного Обучения ннострзнным языкзм и профильным дисциплинзм, которзя ззвоевывзет Все больц~~ю популярность В С~~~е Возрзстзющего Влияния интернзцнонзлнззции Обрззовзния и рзсширения процессов Глобзлиззции, треб~ ющнх ПРОфЕССИОНЗЛЬНОГО УРОВНЯ ВЛЗДЕНИЯ ИНОСТРЗННЫМ ЯЗЫКОМ.

МОжно с пОлнОЙ уВеренностью ГОВорить О тОм, что В изстоящее Время кзк В отечественной„тзк н В ззрубежной педзгОГическоЙ нзуке, недостзточно исследовзннои являетс~ проблемз Обучения ннострзнным языкзм нз Ос~~Не Обу~ени~ рззлнчньгм тнпзм инстнтуцнонзльного днскурсз В рзмкзх ннтегрзцин ИНОСТРЗННОГО ЯЗЫКЗ Н ПРОФИЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН. Существующие В нзстоящее Время исследовзння по проблеме Обучения иностранным языкам нз основе интегрнровзнного~ интегрзтнвного подхода (Е.Б.

Боруновз, 'Г.Б. Вепревз, А.В. Гетмзнскзя н др.) не нзшлн должного отрзжения и применения В теОрии и методике Ооучения инострзнным языкзм и В оольшей Сте~~ни ~~СВЯЩ~~Ы нсследовзниям В системе ~ЫСШ~~О Обрззовзния, Мнения по-прежнему рзсходятся кзк В Определении принципов Отборз н содержзния Обучения, предползгшощего интегрзцию учебного мзтеризлз нз рззных учебнььх диСЦиплин, тзк и конкретиззцин концептузльных иден сзмого интегрзтивного подходз. Нз сеГоднЯшний день нет ОбщепринЯтОЙ интерпретзцни ВОПРОСЗ, КЗСЗЮЩЕГОСЯ ОТООРВ СОДЕРЖЗНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО И НСТОРНЧЕСКОГО МЗТЕРНЗЛЗ НЗ УРОВНЕ ЖЗНРОВ ИСТорИЧЕСКОГО ДИСКУРСЗ, ИНТЕГРЗЦИЯ КОТОРОГО В стзрцГнх клзссзх Гимнззнй соцнзльно-Гумзнн*зрного профиля Обеспечнвзлз бы ЭффЕКТНВНОСТЬ В РЕШЕНИИ ПОСТЗВЛЕННЫХ ЗЗДЗЧ, Эти положения дзют основзнне утверждзть„что нзучнзя проблемз, сформулнровзнная в диссертации О.Г, Г1лехо вой, является значимой и актуальной.

Для решения поставленнмх В исследовании задач, которьке точно Определены, детализированы н Определяют лоГику изломмння результатОВ исслед~~ани~, а~~оро~ пр~~~д~н тщвтельнмй ана~из ~еоре~иче~~их ~сно~ обучения антлоязмчному историческому диск«~рсу в ГНМ~~зи~х сопиальио- ГуманитарнОГО профиля, сущнос'Ги профнльнОГО Об«'чення в системе шкОльнОГО образования, нитеГрапии нностраниоГО Язмка с профильнммн диспиплпиами на старшей ступени об«'чения; Вмявленм линГвнстнческие основм обучения учащихся англоязычному дискурсу на уровне исследования понятия вдискурси и типолОГических Особенностей ис~~ри~~сКОГ~ диску рса; дана психолоГО- педаГОГическая характеристика учащихся старших классов; разработана и практически реализОвана методнка Обучения «чащи хся старших классОВ анГлоязмчном«историческому дискурсу, сочета®щая В себе характернстнку разработаннОГО автором дискурс-Орнентнрованното ннтеГративнОГО подх~да.„ Отбор содеря ання н ОрГанизашпо линГВНСГическоГО и историческоГО «'чсбнОГО Материала и Комплекс упрахсненнй, Ориентированный на р~Шение поставленнмх задач.

Результатм исследования подтверькдакот иелесообразность разработки комплекснОЙ методики ооучеиня учащихся старших классов Гимназий сопнально- ГуманитарноГО профиля анГлоязьсчному историческому дискурсу. В исследовании показано„что испоЛЬ~овани~ методики, разработаннОЙ с учеТ~М предлОькеннОГО автОром дискурс-ОриентнрованнОГО интеГратиВНОГО подхода, приаВанО наиболее продуктивнО решать существующие линГВОдидактнческие задачи. Нвучиаи новизна исс~~дов~ния заклвзчается В разработке и научном Оооснованин методики Обучения историческому диск«рсу учащихся старШНХ Классов Гимназий с профильным Об«'чени ем; В разработке днскурс- ориентированнОГО иитеГратнвноГО ~одел~ к Обучен1по историческом": дискурсу учащихся Старших Классов Гимназий с профильнмм Обучением на уровне описания нели„содер~кания, приипипов и Спо~обов ОрГанизанин учебноЙ Де~~елЬно~ти; в Обосновании и в~~дени~ В понятийнмй аппара~ ме~одики Ооучения иностраннь~м язьикам термина влинГВОисторемав, 1еоретичесиаи значимость работы заклкочается в определении роли и места Обучения анГлоязычном~ историческом~ диск~~с~ в систе~~ профильноГО обучениЯ в средней Обпзеобразовательной цзколе, ОказываннцеГО не только специфическое дидактическое Влияние на лннГВистнческ0е и историческое развитие личности, но н имекнцеГО больц~ое воспитательное знаЧение в плане развития патриотизма как ВажноГо качества личности„ а также в выявлении Основных рсчеВых тактик, котОрыми должны Овладеть учасцнеся для пОстроення коммуникатнвнОЙ стратеГИИ арГ~ ментацнн при ~частнп в ВНГЛОязЫЧИОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ.

Првитичесиаи значимОсть работы сОстоит и тОм, что предложенный автором теоретически Обоснованный н зкспериментально провереннЫЙ комплекс ~пражнений Для формирования комм~;никативных умений, необ~одим~Х Для ~'частия учаГцнхся старших классОВ в анГлоязычном нстОрическОм диск~'рсе, мОжет быть использован квк Основа для Создания ннтеГрированнОГО к~'рса «АНГлийскнй язык и история России», В первОЙ Глав~ «Ч"еоретнческие ОС~~~~ Об~чення ВИГлоязычном~ историческом~: днск~~ск В Гимназиях социально-Г~манитарнОГО профиля» автором произведен контекстный ан~~~~ назчной лнтерат~~ы и раскрыты теоретические предпосылки реп~ения проблемы.

Прежде В~СГО Обоснованы особенности профнльиоГО Об~чения в сис~~~е взкольноГО Ооразования нв старцзей ст~:пени, среди кОтОрых Обозначены такие задачи, квк сОздание специзлнзирОВаннОЙ подГОтОВки, ОРнентиРОваннОЙ на индивидз'алнзацнк) Об,'~'чения и з'ГзГУбленн~к) подГотовкз' по пр~фильнЫ~ учебным ~р~дме~~~. АрГ~ментированный анализ положений интеГрированноГО об~ чення, представленноГО в след~1о~дем параГрафе, поз~оляет авторз~ «беднтельно Ооосновать использование ДВННОГО типа Об~:чення в ~словиях ОбразовательнОГО учреждения профпльнОГО типа.

Положительное Впечатление производит СопоставитеЛЬНЫЙ анализ поня Гий «интесрация» и «межпредметные сйязи>> с Верным акцентом ИЗ «Гармоиичное сОеднненне В целое ранее самостОятельнО ф~нкционнровавшнх частей», чтО представляется Важным Дал~~ейш~Й разработки заявленнОГО автором диск~~с-ориентнрованнОГО интеГрзтивнОГО пОдхОла. Корректно прелстзВлены и идеи интеграции, нашедшие отра®ение В таких метолнческнх моделях Обучения иностранным Языкам, кзк ЕЯР н О И.. Вместе с тем, не могу согласиться с идеей автора о том, что 1,1 И - это ~столика Обучения профессионально-ориентированному иностранному языку 1стр.22) 1тзкзя ошибочная интерпретация данной технология лостзточно часто Встречается в отечественных публикациях).

О И вЂ” это пр~дметно - языковое Обучение, Одновременно ориентированное на дост11женне двух целеЙ вЂ” обучение предмету и обучение иностранном) языку, что характеризует его кзк бнлинГвзльное обуч~ние и по~~ол~~т п1ироко ~рим~ня~~ В системе Обп1его среднего образования. Далее В работе делается лОГический перехОд к рйссмотрениго сушнОсти линГВистической состзвлякипей дзннОГО диссертзционнОГО исследОВзния — теорий дискурса В парадигме научного зна~ия и типологическим Особенностям историческоГО дискурса. В данном случае автор демонстрирует хороший уровень научной ОсвелОмленностн В сфере дзниь1Х нзг1рзвлени11 исслелОВзний В лингвистике, 1'зк, автор Обрзп1зется кзк к классикам теории дискурса (зан Де11ку, Остину, Серл10, В,И, Карасику. М.л.

114зкзрову), тзк и предлагает сопоставительный анализ трех поколени11 теории дискурса. Логика представленного анализа типологии дискурса позволила автору ПОЛОЙТИ Обосновзн100 истОрическОГО дискурса кзк олнОГО нз институцнонзльнь1х ВндОВ Дискурса 1,КЛЗССИфикация В,И.