Диссертация (Личностно-ориентированная организация самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка (на материале английского языка))

ФГБОУ ВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиСидорова Людмила ВладимировнаЛичностно-ориентированная организация самостоятельной работыстудентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка(на материале английского языка)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор М.М.

ФоминСанкт-Петербург20162СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ....................................................................................................... 3-13ГлаваI.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОРИЕНТИРОВАННОЙРАБОТЫСТУДЕНТОВОСНОВЫОРГАНИЗАЦИИПОЛИЧНОСТНО-САМОСТОЯТЕЛЬНОЙИНОСТРАННОМУЯЗЫКУВНЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ1.1. Самостоятельная работа студентов бакалавриата по иностранному языкув неязыковом вузе ............................................................................................

14-401.2. Личностно-ориентированнаяорганизациясамостоятельнойработыстудентов в процессе изучения иностранного языка ................................... 41-631.3. Педагогическая модель организации СРС по иностранному языку внеязыковом вузе ............................................................................................... 64-84ВЫВОДЫ по I главе ...................................................................................... 85-87ГлаваII.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯРАБОТАПООРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПОИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ2.1. Организация СРС по иностранному языку в неязыковом вузе идиагностика сформированности самостоятельности ................................. 88-1112.2.

Реализация педагогических условий организации СРС по иностранномуязыку в неязыковом вузе ............................................................................. 112-1332.3. Динамика сформированности самостоятельности в ходе СРС ........ 133-153ВЫВОДЫ по II главе ................................................................................ 154-156ЗАКЛЮЧЕНИЕ .......................................................................................... 157-159БИБЛИОГРАФИЯ ..................................................................................... 160-193ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................... 194-2163ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Модернизация российского образованиянаправлена на перестройку и оптимизацию учебного процесса в высшихучебных заведениях.

Реализация Федеральных законов «Об образовании вРоссийской Федерации» и «О высшем и послевузовском образовании» вводитуровневую систему образования в вузах страны и внедряет новыефедеральныегосударственныеобразовательныестандартывысшегообразования 3+ (ФГОС ВО), обеспечивающие гибкость образовательныхпрограмм,студентов,расширениемеждународнойоптимизациюсодержания,академическойструктурыимобильноститехнологийпрофессионального образования. Особое внимание уделяется обновлениюпреподавания иностранного языка (ИЯ) в условиях интернационализациироссийского образования, повышением его качества и его интеграцией вмеждународное образовательное пространство в рамках Болонского процесса.Требования ФГОС ВО 3+ ориентируют образовательные программыдисциплины на подготовку конкурентоспособных специалистов на основеосвоения студентами компетенций, необходимых в профессиональнойдеятельности и в дальнейшем образовании.

Владение иностранным языкомявляется обязательным компонентом общекультурной компетенции будущегоспециалиста. Учет профессиональной специфики при обучении ИЯ, егонацеленность на реализацию задач будущей профессиональной деятельностивыпускниковявляетсяглавнойцельюсовременногоиноязычногообразования в неязыковом вузе. Важность данного положения отражена втребованиях ФГОС ВО, предусматривающих подготовку специалистов,способных к обучению в иноязычной среде.ИнструктивноеписьмоМинистерстваобразованияРоссийскойФедерации от 27.11.2002 №14-55-96ИН/15 «Об активизации самостоятельнойработы студентов высших учебных заведений» обосновывает необходимостьактивизации и усиления самостоятельной работы студентов (СРС) всовременном вузе.

Увеличение объема СРС до 50 % в свете требований4ФГОС 3+ делает вопрос реорганизации учебного процесса актуальным итребуеткардинальногоизмененияучебных,организационныхиметодических аспектов образовательного процесса. Реорганизация учебногопроцесса с увеличением доли СРС, в свою очередь, требует модернизацииучебно-методическойдокументации,разработкиновыхдидактическихподходов к ее организации и внедрения новых инновационных технологийдля глубокого самостоятельного освоения учебного материала студентами.Активизациясамостоятельнойработыстудентовпредполагаеторганизацию самостоятельной деятельности, организацию взаимодействиякак между преподавателем и студентами, так и студентов со студентами,организацию содержания, организацию контроля и критериев оценивания.Главной задачей самостоятельной работы студентов в области ИЯ становитсяподготовка высококвалифицированных специалистов, готовых и способных ксамообразованию и саморазвитию посредством ИЯ.Организация эффективной самостоятельной работы с помощью новыхсетевых компьютерных технологий (информационно-коммуникационныхтехнологий (ИКТ) и Интернет-технологий (ИТ)) и активных методовобучения – один из главных вызовов, стоящих перед высшими учебнымизаведениями.

Понятие и сущность «самостоятельной работы студентов» ввысшей школе исследованы и разработаны такими учеными, как С.И.Архангельский, М.Г. Гарунов, Я.Г. Гендлер, Г.Я. Голант, Н.Г. Дайри, Л. В.Жарова, И.А. Зимняя, Б.Г. Иоганзен, И.И. Ильясов, И.И. Кобыляцкий, В.А.Козаков, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, в области обучения/изучения ИЯ,А.А. Дробышевский, Л.Г. Жук, Е.В. Захарова, Е.В. Змиевская, Г.М.Бурденюк, И.А. Иванова, Е.В. Королькова, Н.Ф. Коряковцева, Г.М.Парникова, О.Л. Прохорова, Э.А.

Сарибекова, Н.В. Старцева, О.Н. Щеголеваи др.В методике преподавания неоднозначно определяется самостоятельнаяработа студентов в области изучения ИЯ; недостаточно разработана методикаосуществления контроля над ходом СРС, управления/самоуправления СРС;5формы и виды организации СРС; остро стоит вопрос обновления средстворганизации СРС с целью повышения ее эффективности; недостаточноразработанным является методическая поддержка организации СРС в областиИЯ.

СРС понимается как отдельная учебная система, отличная от аудиторнойработы студентов.Избранный в качестве теоретико-методической основы исследованияличностно-ориентированный подход, выступающий в качестве принципаорганизацииСРСвцелом,конкретнымиучебнымизаданиямипоиностранному языку в частности, требующий учета личностных качествстудентов, а также рассматривающий личность обучающегося как субъектасамостоятельнойподходомкдеятельности,организациипредставляетсяСРС.наиболееподходящимЛичностно-ориентированныйподходпредоставляет возможность каждому студенту реализовывать себя в учебнойсамостоятельной деятельности с опорой на его склонности и интересы,возможности и способности и субъективный опыт.

Для реализацииличностно-ориентированного подхода при формировании профессиональныхкомпетенций неязыковой вуз обязан создать педагогические условия,необходимыедляэффективнойреализациисамостоятельнойработыстудентов.Несмотря на широкое обсуждение проблем самостоятельной работы,целый ряд проблем остается недостаточно разработанным. В их число входятследующие:недостаточнаячеткостьвпониманиисущности«самостоятельная работа студента» в области обучения иностранному языкуи его изучения; неопределенность классификации видов организации СРСсредствамиИнтернет-технологийнаосновеиноязычногочтения;неразработанность педагогических условий организации самостоятельнойработы по иностранному языку средствами ИКТ и ИТ с позиции личностноориентированного подхода; неразработанность программы методическогообеспечения самостоятельной работы студентов по иностранному языку врамках личностно-ориентированного подхода.6Концептуальные положения, определяющие современное личностноориентированное образование, представлены в трудах Н.И.

Алексеева, Е.И.Бондаревской, Е.В. Борзовой, Г.М. Бурденюк, Е.С. Давиденко, В.В. Серикова,М.Е. Кузнецова, Е.В. Кукановой, К.С. Лелюшкиной, С.В. Панюковой, Е.С.Полат, Р. Джонсон, Д. Джонсон, В.А. Петрова, Г.Я. Шишмаренковой, А.В.Хуторского, И.С. Якиманской и др. Основу личностно-ориентированногоподхода составляет положение о том, что обучаемый рассматривается не какобъект обучения как в традиционной педагогике, а как субъект учебнопознавательной деятельности, участник учебной деятельности.

Студент приэтом должен выступать активным, высокомотивированным и ответственнымсубъектом образовательного процесса. В основе организации СРС ставитсяличность студента, являясь центром учебно-воспитательного процесса в вузе.Повышение эффективности самостоятельной работы студентов зависиткак от личности студента, так и новых средств ее организации ипедагогических условий, в которых протекает самостоятельная деятельностьстудентов. Учет индивидуальных особенностей, способностей и интересовстудента играет определяющую роль в организации самостоятельной работыи в выполнении ее заданий студентами.