Автореферат (Формирование лингвосоциокультурной компетенции на основе метода проектов при обучении турецких учащихся русскому языку в неязыковой среде), страница 6

п.); задания, стимулирующие учащихся к активному использованию знаний,полученных на уроках, для решения коммуникативных задач в профессиональнойсфере.Учащиеся двух экспериментальных групп были разделены на команды: ЭГ1 – начетыре команды, а ЭГ2 – на две команды. Каждой команде был предложен на выбор одиниз чанаккалинских ресторанов, с которым члены команды должны были сотрудничать сцельюсозданиялингвосоциокультурногопроекта,имеющегопрактическуюнаправленность (использование рекламы, меню, флаеров на русском языке и т.д.).18Цель проектной работы: узнать об основных способах привлечения русскоязычныхклиентов и использовать данную информацию по назначению при создании рекламы (дляразмещения в Интернете, наружной рекламы, на сайте ресторана и т. д.).На экзамене студенты представляли свои проекты.

После представления студентыдолжны были устно ответить на вопросы к разным частям проекта.Одно из заданий на экзамене – составление диалога с клиентом (работа в парах):заказчик и менеджер ресторана. ″Заказчику″ выдавалась карточка с примернымивопросами, но можно было добавлять и свои. Главное, на что обращал вниманиеэкзаменатор, – умение устанавливать контакт и умение заинтересовать клиента.По окончании эксперимента был проведен итоговый срез. Задания для итоговогосреза разработаны в точном соответствии с характером и последовательностью заданий,предъявленных в констатирующем срезе, оценка результатов проводилась по той жесистеме (максимальное количество баллов – 20, по 1 баллу за каждый правильный ответ).В итоговом срезе зафиксирован более высокий уровень сформированностилингвосоциокультурной компетенции в обеих группах по сравнению с результатамиконстатирующего среза. Количественный рост показателей экспериментальных групп (ЭГ1и ЭГ2) приблизительно на 25,01% выше показателей контрольных групп (КГ 1 и КГ2), чтоподтверждает эффективность предложенной нами методики для формированиялингвосоциокультурной компетенции (см.

Диаграмма 1).Контрольные и экспериментальные группы(итоговый срез)80706050403020100воп вопрос рос1 2ЭГ 75,6 63,4вопрос361воп воп воп воп воп воп воп воп воп воп воп воп воп воп воп воп вопрос рос рос рос рос рос рос рос рос рос рос рос рос рос рос рос рос4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2058,5 65,9 73,2 63,4 56,1 68,3 70,7 58,5 73,2 58,5 68,3 70,7 56,1 73,2 65,9 70,7 65,9КГ 53,7 43,9 51,2 41,5 48,8 46,3 43,9 43,9 48,8 43,9 41,5 53,7 43,9 51,2 53,7 48,8 53,7 46,3 51,2 48,8ЭГКГДиаграмма 1. Уровень сформированности ЛСКК у учащихся ЭГ и КГ(итоговый срез).Достоверность полученных данных была проверена с помощью критерия tСтьюдента. Эмпирическое значение критерия t-Стьюдента, вычисленное по формуле 11.3(Наследов 2008, с. 166) равно 3,68.

В соответствии с данными таблицы критическихзначений критерия t-Стьюдента р-уровень значимости для df=40 ниже значения 0.001 (Тамже. С. 355). Это означает, что уровень сформированности лингвосоциокультурнойкомпетенции у студентов ЭГ достоверно выше, чем у студентов КГ.19Таким образом, основные теоретические и практические положения разработаннойнами методики формирования ЛСКК в неязыковой среде, нашли подтверждение врезультатах проведенного экспериментального обучения.В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируютсяобщие выводы, намечаются направления дальнейшего исследования проблем, связанных собучением турецких учащихся русскому языку в неязыковой среде.В Приложения включены: материалы констатирующего и итогового срезов (тесты);образец анкеты для иностранных преподавателей, работающих в вузах Турции; образецурока из разработанного пособия по обучению турецких учащихся факультета туризма;материалы для преподавателя; образец учебного проекта «Ресторан для русскоязычныхтуристов», выполненного испытуемыми одной из экспериментальных групп.ЗАКЛЮЧЕНИЕНастоящая работа представляет собой попытку исследовать проблемуформирования ЛСКК у турецких учащихся, изучающих русский язык в неязыковой среде,на основе метода проектов.

Необходимость исследования данной проблемы обусловленазначимостью языковой подготовки высококвалифицированных специалистов в сферетуризма, способных к межкультурному взаимодействию с российскими илирусскоязычными туристами.Полагаем, что данное исследование вносит определенный вклад в современноеязыковое образование, поскольку выводы исследования могут быть использованы присоздании национально-ориентированных пособий для турецких учащихся (в частности,работников сфере туризма), для совершенствования метода проектов и повышения качестваработы иностранных преподавателей с турецкими учащимися в учебных заведенияхТурции.Успешное формирование ЛСКК на основе метода проектов при изучении РКИтурецкими студентами в неязыковой среде возможно, если на всех ступеняхобразовательного процесса учитываются четко заданные цели, задачи и условия обучения.Предпринятое научное исследование позволило сделать вывод, что методикаформирования ЛСКК на основе метода проектов у турецких учащихся, изучающих русскийязык в неязыковой среде: отвечает коммуникативным, образовательным потребностям учащихся факультетатуризма; предполагает использование аутентичного материала (тексты Интернет-форумов,реклама, справочный материал в сфере рекламы, зрительная наглядность и т.

д.), а такжеиспользование компьютерных технологий (например, программы PowerPoint), что в целомповышает эффективность формирования ЛСКК; включает в себя комплекс разнообразных упражнений и заданий, направленных наформирование умений во всех видах речевой деятельности, что при создании проектапозволяет развивать умения принимать самостоятельные решения; предполагает наличие у преподавателя знаний в области, связанной с культурнымиособенностями не только страны изучаемого языка, а также культуры страны учащихся(включая национально-культурные особенности учащихся и структуру работы учебныхзаведений Турции).

Это необходимо, во-первых, для реализации задач по формированиюЛСКК у иностранных учащихся, а во-вторых, для повышения эффективностимежкультурной коммуникации, поскольку способствует созданию благоприятных условийдля совместной работы и таким образом мотивирует студентов к изучению русского языка;20 нацелена на изучение особенностей времяпрепровождения, кухни, традиций,общения, ритуалов, этикета и т. д.

русскоязычных; такие социокультурные знания должныпомочь учащимся в будущем при работе с клиентами; обеспечивает отбор языкового и речевого материала на основе таких качеств какинформативность (в особенности всего, что касается россиян и носителей русского языка)и способность материала вызывать желание сопоставлять культуры двух стран.Перспективы данного диссертационного исследования видятся в возможностидальнейших исследований в области формирования ЛСКК на основе метода проектов утурецких студентов, изучающих русский язык в неязыковой среде, в использовании даннойметодики для обучения турецких студентов разных специальностей (не только туристскаясфера деятельности, но и экономическая, медицинская, торговая и т.

д.) другиминостранным языкам; в поисках инновационных способов формирования ЛСКК и созданиянационально-ориентированных учебных пособий для турецких учащихся.Основные теоретические положения и практические результаты диссертационногоисследования изложены в следующих публикациях автора:I.Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах и изданиях дляопубликования основных положений диссертации:1.Гюльгюден В. К. Профессионально-ориентированный подход кразработке тем проектов при обучении турецких учащихся русскому языку(факультет туризма) // Научное мнение.

2016. № 6-7. С. 117–121 (0,5 п.л.)2.Гюльгюден В. К. Алгоритм работы над учебным проектом приформировании лингвосоциокультурной компетенции у турецких студентов,изучающих русский язык в неязыковой среде (на примере проекта «Ресторан») //Современная наука: актуальные проблемы теории и практики.

Серия«Гуманитарные науки». 2016. № 5. С. 77–80 (0,5 п. л.)3.Гюльгюден В. К. Учет национально-культурных особенностей турецкихучащихся-нефилологов при обучении русскому языку в неязыковой среде //Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 5 (47). Ч. 4. С. 29–32. (0,5п.

л.)II.Материалы конференций, научные доклады4.Гюльгюден В. К. Анализ результатов анкетирования турецких учащихся дляопределения уровня мотивации к изучению русского языка в неязыковой среде / Сборникматериалов XLVII Международной научно-практической конференции. Новосибирск,2015. С. 162–169. (0,3 п.ч.)5.Гюльгюден В. К. О проблемах обучения русскому языку в вузах Турции / Матлы докл.

и сообщ. XXI международной научно-методической конференции «Русскаясловесность в научном, культурном и образовательном пространстве (к 90-летию со днярождения профессора В. И. Максимова). СПб.: ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2016. С. 336–339.(0,3 п.ч.)21.