Автореферат (Формирование лингвосоциокультурной компетенции на основе метода проектов при обучении турецких учащихся русскому языку в неязыковой среде), страница 2

Морозова, Н. Г. Муравьева, А.М. Низкодубов, Ю. Е. Прохоров, Seelye N.);– исследования в области истории возникновения, развития, применения методапроектов (Е. Н. Землянская, О. Е. Ломакина, Л. Н. Мазеина, Н. Ю. Пахомова, Е. А.Пеньковских, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, Е. Ф. Томина);– исследования по межкультурной коммуникации и кросс-культурному общению (Н.М. Алешко, Н. Р. Аниськович, Г. А. Антипов, П. М. Бицилли, Б. Х. Бгажноков, О.

Р.Бондаренко, Е. М. Верещагин, С. Г. Тер-Минасова, Н. Д. Гальскова, А. В. Григорян, Т. Г.Дементьева, Г. Д. Дмитриев, В. А. Зайцева, Е. В. Компанцева, В. Г. Костомаров, В. А.Кругликов, Р. Ладо, Н. Я. Марр, И. И. Николаева, М. К. Петров, Ю. Е. Прохоров, В. В.Сафонова, Ю. А. Синица, Л. П. Тарнаева, Т. С. Троцюк, В. П. Фурманова, Л. И. Харченкова,Е.

Н. Чепига, Т. Н. Чернявская, И. В. Щербина, A. Fantini, G. J. Friesenhahn, K. Oberg);– исследования, посвященные проблемам обучения турецких учащихся и преподаваниярусского языка в Турции (Х. Арслан, О. Барут, А. П. Дитрих, Е. М. Напольнова, О. Парер,А. Е. Силкин, М. Л. Стоянова, А. В. Таирова, М. Фернер, И. Ш. Юнусов, G. Çetin);– исследования в области туристической деятельности (С.

И. Байлик, Л. В.Баумгартен, И. И. Булыгина, Н. И. Гагарин, М. В. Цыпленкова).При решении вышеперечисленных задач были использованы следующие методы:– анализ теоретических работ в области методики преподавания РКИ и других языков,психологии, психолингвистики, педагогики, менеджмента в туризме, а также учебныхпособий по РКИ и заданий, направленных на формирование ЛСКК;– анализ опыта преподавания иностранных языков в учебных заведениях Турции;– анкетирование турецких студентов факультета туризма;– анкетирование иностранных преподавателей, работающих в вузах Турции, с цельювыявления оптимальных способов работы с турецкими студентами;– методический эксперимент (констатирующий срез, обучающий эксперимент,итоговый срез);–качественно-количественнаяистатистико-математическаяобработкаэкспериментальных данных.На защиту выносятся следующие положения:1.Для повышения эффективности формирования лингвосоциокультурнойкомпетенции должны учитываться ее структурные компоненты: лингвострановедческий,культурологический, социолингвистический, социально-психологический и личностный.При этом доминирующую роль играет личностный компонент.52.Оптимизация процесса формирования ЛСКК при обучении в неязыковойсреде возможна при условии, что в учебных планах по русскому языку отраженосодержание будущей профессиональной деятельности иностранных учащихся, имеющеепрактическую направленность (применительно к студентам факультета туризма, приразработке темы для проекта следует учитывать область применения знаний:экскурсионные услуги, гостиничное дело, анимационный сервис, ресторанное дело).3.Предпочтительными формами учебной деятельности для турецких студентовфакультета туризма являются коллективная аудиторная и внеаудиторная работа.4.При отборе материала, предназначенного для формирования ЛСКК вусловиях неязыковой среды, необходимо ориентироваться на следующие требования:а) в разработке средств обучения должны принимать участие педагогическиеколлективы, в которые входят представители взаимодействующих культур илибилингвы;б) текстовый материал должен обладать коммуникативной ценностью, содержатьклишированные выражения, разговорные конструкции и формулы речевого этикета,используемые в разных ситуациях общения;в) мотивация студентов может поддерживаться благодаря таким факторам какзначимость учебных материалов для будущей профессии учащихся, применениекомпьютерных технологий, разнообразие способов и приемов работы, использованиеаутентичных текстов;г) в текстах должны быть представлены особенности коммуникативного поведенияносителей изучаемого языка для последующего сопоставления с коммуникативнымповедением учащихся;д) тексты нуждаются в постоянном обновлении.5.Основой формирования умений проектной деятельности является учебнопрофессиональная коммуникативная ситуация.Научная новизна исследования состоит: в создании методики формирования лингвосоциокультурной компетенции утурецких студентов при обучении РКИ в неязыковой среде; в разработке алгоритма работы над проектом для формирования ЛСКК у турецкихстудентов, изучающих русский язык; в обосновании требований к иностранному преподавателю, обучающему русскомуязыку в вузах Турции.Теоретическая значимость работы заключается: в уточнении определения термина ″лингвосоциокультурная компетенция″, егосодержания и структурного состава; в выявлении социокультурных и ментальных особенностей турецких студентовприменительно к условиям обучения РКИ в Турции; в выделении макроединицы отбора содержания обучения – учебнопрофессиональной коммуникативной ситуации, которая является основой формированияумений проектной деятельности; в разработке критериев отбора тем учебных лингвосоциокультурных проектов дляформирования ЛСКК у турецких студентов; в отборе критериев оценки учебного лингвосоциокультурного проекта.Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретическиеположения и выводы, раскрывающие особенности формирования ЛСКК у турецкихучащихся, изучающих РКИ в неязыковой среде, могут быть применены в практическомкурсе по РКИ и другим иностранным языкам.

Разработанный автором курс по6формированию ЛСКК на основе метода проектов может быть использован при созданиипособий по РКИ для турецких студентов, обучающихся на факультете туризма.Достоверностьосновныхтеоретическихположенийирезультатовэкспериментального обучения обеспечена обоснованностью методологических позиций,учитывающих достижения современных исследований в области лингвистики,культурологии, социолингвистики, этнолингвистики и методики преподавания русскогоязыка как иностранного; комплексным использованием различных методов исследования;экспериментальной проверкой созданной методики формирования лингвосоциокультурнойкомпетенции; качественно-количественным и статистико-математическим анализомрезультатов методического эксперимента.Экспериментальной базой исследования послужил факультет туризмаЧанаккалинского университета 18 марта (г.

Чанаккале, Турция). Предлагаемая вдиссертации методика формирования ЛСКК на основе метода проектов у турецкихучащихся, изучающих РКИ в неязыковой среде, прошла экспериментальную проверку вноябре-декабре 2014 г.Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положенияосвещались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры РКИ и методики егопреподавания Санкт-Петербургского государственного университета, а также на XLVIIзаочной Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 2015 г.), ХХIмеждународной научно-практической конференции «Русская словесность в научном,культурном и образовательном пространстве.

К 90-летию со дня рождения профессора В.И. Максимова» (Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университетпромышленных технологий и дизайна, 5 февраля 2016 г.), XLV Международнойфилологической конференции (Санкт-Петербург, СПбГУ, 15-19 марта 2016 г.) и нашлиотражение в 5 публикациях.Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Диссертациясостоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованныхисточников (на русском, английском, немецком и турецком языках), включая электронныересурсы, и 8 приложений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируетсягипотеза, определяются цели и задачи, научная новизна, теоретическая и практическаяценность, перечисляются основные положения, которые выносятся на защиту.В первой главе «Теоретические основы формирования лингвосоциокультурнойкомпетенции при обучении русскому языку как иностранному» рассматриваютсяподходы к определению понятия лингвосоциокультурной компетенции; уточняетсясодержание и структурно-компонентный состав ЛСКК; анализируются результатыанкетирования турецких учащихся для определения их уровня мотивации к овладениюлингвосоциокультурной компетенцией; решается проблема отбора учебного материала дляформирования ЛСКК.Современные российские и западные ученые продолжают развивать идею овзаимозависимости и взаимовлиянии языка и культуры.

Например, И. В. Щербинаотмечает, что «язык не существует вне культуры, т. е. вне социально унаследованнойсовокупности практических навыков и идей, характеризующих наш образ жизни.Поскольку в основе языковых структур лежат социокультурные структуры, то дляактивного использования языка как средства общения необходимо как можно глубже знатьмир изучаемого языка» (Щербина 2011). По образному выражению Нила Сили, «язык есть7шифровальная машина, помогающая нам постичь смысл послания, закодированного вкультуре» (Seelye 1994).Принципиально важное положение было сформулировано А. Н. Леонтьевым,который полагал, что «...речь (язык) – это в то же время то, в чем обобщается и передаетсяотдельным людям опыт общественно-исторической практики человечества.

<...> Этоусловие присвоения этого опыта индивидами и вместе с тем форма его существования в ихсознании» (Леонтьев 1981).Чтобы индивиду, изучающему иностранный язык, не пришлось испытыватьтрудности при освоении новой культуры, и во избежание ошибок социокультурногохарактера, следует организовать учебный процесс таким образом, чтобы одной из основныхцелей стало формирование лингвосоциокультурной компетенции, в основе которой лежитидея соизучения языка, социальной жизни общества и культуры. По справедливомуутверждению Л. П. Костиковой, стоит уделять внимание развитию способности обучаемыхк взаимопониманию, которое можно определить как «признание взаимной ценности всходстве и различии, как межчеловеческое и межкультурное взаимодоверие икомплиментарность, взаимодополняемость идеалов и смыслов» (Костикова 2008).Лингвосоциокультурная компетенция может рассматриваться либо на уровне«компетенции, трактуемой как заданное социальное требование к подготовкеобучающихся, необходимое для эффективной продуктивной деятельности, либо на уровнекомпетентности, рассматриваемой как совокупность личностных качеств (знаний,умений, навыков, мотивов), необходимых для продуктивной творческой деятельностиличности» (А.

В. Хуторской).Сложность понятия ″лингвосоциокультурная компетенция″ состоит в том, что оноявляется многослойным структурным образованием, в котором могут быть выделенычастные компетенции, отражающие содержание ЛСКК:1)Социокультурная компетенция:– знание национально-культурных особенностей социального и речевого поведенияносителей изучаемого языка (обычаи, этика, социальные стереотипы, история и культурастраны) и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с ними;– умение коммуникантов вступать в равноправный профессиональный диалог сносителями изучаемого языка (Дементьева 2011);– способность к адекватному взаимодействию в ситуациях повседневной жизни,становлению и поддержанию социальных контактов при помощи иностранного языка (Ekvan J.