Автореферат (Лингвистическая типология толкований слов в одноязычном учебном словаре русского языка для иностранцев), страница 6

Классифицирующая стратегиянаправлена на обнаружение сходства толкуемого слова с другими словами:Действовать `что-то совершать` (носитель русского языка); `как делать` (информантиз Швейцарии). Дескриптивная стратегия демонстрирует особенности употребленияслова в речи: Малыш `Так можно назвать маленького ребенка или любимогочеловека, это значит, что мы их очень любим, это ласкательное слово` (информант изПольши). Иметь место `Это такой официальный оборот для того, чтобы сказать,просто что что-то есть, существует` (носитель русского языка). Остенсивнаястратегия заключается в объяснении значения наглядными средствами.

В основеассоциативной стратегии лежат механизмы ассоциирования, для нее характерновключение в толкование разного рода ассоциаций: Электричка `Петергоф`(информант из Кореи). Космодром `Ракета, Россия` (информант из Кореи).4.Была выявлена определенная тенденция в выборе стратегии взависимости от лексико-грамматической и семантической отнесенности лексическихединиц: чем более абстрактно значение слова, тем более конкретно его толкование.И наоборот. Так, для большинства конкретных существительных посредствомопераций обобщения и абстрагирования создаются логические толкования, а длябольшинстваединицсотвлеченнойсемантикой(абстрактныхименсуществительных, глаголов, имен прилагательных) посредством ситуативнойконкретизациисоздаютсяиллюстрирующиетолкования.Крометого,принадлежность лексической единицы к той или иной лексико-семантическойгруппе также может влиять на выбор стратегии.

К примеру, для фазовых исвободных дейктических глаголов характерна классифицирующая стратегия, а дляконкретных существительных, дающих оценку человеку, – дескриптивная стратегия.5.Коммуникативная ситуация и ее компоненты (адресат, адресант,отношения между ними, тональность общения, цель общения, средство общения,способ общения) также могут оказывать существенное влияние на выбор стратегиисемантизации. И одним из самых значимых компонентов является именно адресат.30В примерах письменных толкований сохраняется орфография, пунктуация, а также все грамматическиеошибки их авторов. В примерах устных толкований для демонстрации паузы используется одна косая черта, конецвысказывания отмечен двумя косыми чертами.18Именно на потребности адресата, на его жизненный опыт, на уровень владенияязыком ориентируется говорящий, объясняя слова.

Так, иностранные информантыиллюстрируют многие свои объяснения типовыми, распространенными в каждомсоциуме ситуациями, в то время как родители часто стараются проиллюстрироватьзначения реальными ситуациями из жизни ребенка.6.В результате эксперимента обнаружилось также сходство стратегийсемантизации носителей обыденного метаязыкового сознания и стратегийсемантизации преподавателей русского языка как иностранного. И если носительязыка в повседневной коммуникации осуществляет выбор стратегии интуитивно, топреподаватель в ситуации обучения выбирает стратегию абсолютно осознанно.Преподаватель сознательно ориентируется на своего адресата, что полностьюсоответствует современному лингводидактическому требованию ориентации напотребности обучающегося.В третьей главе – «Лингвистическая типология толкований дляодноязычного учебного словаря русского языка» – толкование рассматриваетсякак тип текста «объяснение», перечисляются принципы толкования слов в учебномсловаре, разрабатывается типология толкований, предлагаются модели (речевыеобразцы) толкований.В разделе 3.1 толкование рассматривается как обусловленный учебнойкоммуникативной ситуацией тип текста «объяснение», который имеет своюпрагматическую установку.

Толкование строится на основе прототипической моделисо стандартной семантико-синтаксической структурой.В разделе 3.2 речь идет об особенностях учебного толкования, в основекоторого лежит модель коммуникации со всеми необходимыми конструктивнымипризнаками, в связи с чем подчеркивается интерактивность учебного толкования, егоориентация на повседневную речевую коммуникацию.В разделе 3.3 перечисляются и описываются исходные принципы работы посозданиютипологииучебныхтолкований:принципгрупповоголексикографирования, принцип объективного представления значения, принципвключения разноплановых характеристик лексемы в рамки одного толкования,принцип использования специального языка словарного описания, принципситуативности учебного толкования, принцип ориентации на стратегиисемантизации носителей обыденного метаязыкового сознания.В разделе 3.4 представлена лингвистическая типология толкований дляодноязычного учебного словаря русского языка.

Данная типология включиласледующие типы толкований: логический, ситуативный, дескриптивный,денотативный, эквивалентный и остенсивный.Логический тип толкования подходит, прежде всего, для определениязначения имен существительных с конкретной семантикой. Однако в некоторыхслучаях его можно использовать и для объяснения значения абстрактныхсуществительных. Логическое толкование условно можно разделить на общую испециальную части. Общая часть указывает на родовые признаки понятия,обозначенного словом, специальная – на видовые, индивидуальные признаки.Родовые признаки даются обычно суммарно, при помощи слова, обозначающегонекую совокупность, они могут быть представлены указанием как на ближайший,19так и на отдаленный родственный класс слов.

Общая часть толкования может бытьтакже представлена синонимом или квазисинонимом, а также указанием напредметный класс (например, с помощью местоимения тот). Видовые признакидаются перечислением (перечисляются, по возможности, все признаки, которыеявляются важными для определения значения). В число видовых признаков входят:внешние характеристики, внутренние свойства, местонахождение, временнаяотнесенность, композитарность, функционализм, причинность, утилитарность идругие.Прототипическая модель логического толкования[общее (ближайшее или отдаленное) родовое понятие/синоним/ квазисиноним] +[видовые признаки: характеристика внешнего вида / указание на функцию /указание на местоположение/ указание на действие, состояние, образ действия/другие характеристики]Эта модель реализуется в рамках одного толковательного предложения,включающего в себя заголовочную единицу и ее интерпретацию.

Она имеетвариативную специальную часть, поскольку набор отличительных признаков,включенных в толкование, зависит от семантики каждого конкретного слова.Например, Афиша `Афиша – это объявление о концерте, спектакле, выставке,фильме или другом мероприятии, которое скоро состоится`31. Космодром`Космодром – это место, откуда запускают в космос космические корабли, спутникии другие космические аппараты`.Остенсивный тип толкования опирается на наглядную презентацию значениятолкуемой единицы.

Демонстрация изображения может стать отличным решениемпроблемы толкования множества конкретных существительных. Так, слова,обозначающие части тела человека (например, локоть, ключица, пупок, поясница,веко, ресница и др.), будут быстрее понятны пользователю, если для них будетприведено изображение.

Остенсивные толкования не должны быть заменойлогическим, мы считаем целесообразным сочетать эти два типа толкования.Ситуативный тип подходит для толкования большинства знаменательныхслов с отвлеченной семантикой: абстрактных существительных, глаголов,прилагательных, наречий, а также фразеологизмов. Ситуативные толкованияподойдут для слов, обозначающих деятельность, поведение и поступки человека, атакже его духовный мир, характер, чувства, эмоции. Это именно те группы слов, дляобъяснения которых носитель обыденного метаязыкового сознания используетиллюстрирующую стратегию, стремится конкретизировать абстрактное понятие,представить его в виде ситуации.

Поэтому и в учебном словаре в этом случае стоитотдавать предпочтение ситуативным толкованиям, которые призваны имитироватьиллюстрирующую стратегию обыденного метаязыкового сознания.В ситуативном толковании отражается ситуация действительности, которуюобозначает толкуемая единица. Главным содержательным отличием ситуативныхтолкований от традиционных описательных является включение участников31Этот и все последующие примеры толкований не являются готовыми толкованиями для одноязычногоучебного словаря, предназначенного для иностранцев. В разделе 3.4 сконструированные нами примеры призваныпродемонстрировать возможные реализации предложенных моделей, их типологические, структурные исемантические особенности.

Таким образом, их следует рассматривать, прежде всего, как образцы текстовтолкований.20ситуации в текст толкования, что, в свою очередь, влечет за собой и серьезныепреобразования формального плана. Главным участником типовой ситуации можетбыть избран предполагаемый коллективный пользователь словаря (для этого в текстетолкования используется личное местоимение «вы») или неопределенное лицо(«человек», «люди», «кто-нибудь»). В ситуативном толковании приводится типоваяситуация, которую пользователь, отталкиваясь от собственного опыта или знаний,соотносит с реальной.Ситуативное толкование состоит из двух частей: демонстративной иобъяснительной. В демонстративной части приводится заголовочное слово вокружении типового контекста, который демонстрирует речевую модельупотребления слова, а в объяснительной части объясняется значение заголовочногослова через соотнесение с ситуацией действительности.

Порядок следования частейне закреплен. Эти части можно менять местами.Прототипическая модель ситуативного толкования[демонстративная часть: заголовочное слово в окружении типовогоситуативного (предикат и актанты) и речевого (лексико-синтаксические связи)контекста] + [объяснительная часть: описание ситуации действительности свключением участников: предиката и актантов]Прототипическая модель толкования представляет собой сложнуюсемантическую структуру, состоящую из двух или более простых семантическихструктур и элементов, их соединяющих (семантического союза «если», «когда»,вводного слова «значит», формул «это означает, что», «можно сказать»).

Частисложной семантической структуры связаны на основе логических отношений. Вобеих частях толкования формируется так называемое ядро семантическойструктуры, которое состоит из предиката и актантов (компонентов ситуации).Предикат может обозначать конкретное действие, состояние, процесс, отношение,существование и так далее.

Актанты по своей роли могут быть следующими: агенс(производит действие), экспериенсер (испытывает какое-либо чувство илифизиологическое ощущение), объект (на него направлено действие или он возникаетв результате действия), инструмент (с помощью него агенс что-либо делает) идругие. В семантической структуре толкования могут присутствовать такжесирконстанты – семантические элементы, уточняющие предикат, актанты иситуацию в целом (время, место, количество, образ и способ действия и другие).Напряжение `Если человек испытывает такие эмоции, как страх,беспокойство, волнение и др., значит, он находится в состоянии напряжения`.Ревновать `Если вы сомневаетесь в любви и верности близкого человека(партнера), не доверяете ему, значит, вы ревнуете его/еѐ`.Доводить дело до конца `Если вы доводите дело до конца, значит, выделаете полностью то, что ранее запланировали, работаете до получения результата`.Дескриптивный тип. Дескрипции подходят для толкования множествалексических единиц, которые требуют, чтобы их значения и/или речевыеупотребления были прокомментированы.