Диссертация (Психологические особенности детей младшего школьного возраста с неврозоподобными расстройствами), страница 3

Основной материал диссертации изложен на 150страницах машинописного текста. Работа иллюстрирована 15 таблицами и 15рисунками.131 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОЗОПОДОБНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ1.1 Психологические особенности де тей младшего школьноговозрастаВ младшем школьном возрасте (6-10 лет) происходят изменения во всехсферах психической деятельности-как в когнитивной, так и в эмоциональноличностной.К 6-7-летнему возрасту у детей значительно совершенствуется восприятие.Они умеют различать предметы по форме, величине и цвету, определять ихположение в пространстве, могут нарисовать простые предметы и раскрасить взаданный цвет. Но они не умеют четко различать сходные по очертаниюпредметы, затрудняются в обобщении предметов.

Эти навыки формируются кначалу подросткового возраста. (Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К.).У младших школьников преобладает непроизвольное внимание, вызванноеживым интересом к происходящему, эмоционально подпитываемое и нетребующее никаких усилий со стороны. Произвольное внимание развитоотносительно слабо, что нередко приводит к трудностям усвоения школьногоматериала, к снижению дисциплины.

Детям младшего школьного возрастатрудно сосредоточиться на чем-то, не вызывающем интерес или интересном, нотребующем больших физических усилий. ( Рыбалко Л.Ф., 2001; Потапчук А.А.,2007).Из видов памяти для детей этого возраста характерны эмоциональная иобразная память, также тесно связанные с эмоциональным компонентом:запоминаются события и образы, вызвавшие бурную эмоциональную реакцию.Основной вид мышления в младшем школьном возрасте – нагляднообразное мышление. Мышлению в этом возрасте присущи конкретность,суждения по аналогии с наглядным образом, эгоцентризм (дети не могутпринять другую точку зрения, поставить себя на место другого, если это не14подкреплено эмоционально).

Также вместо таких операций мышления, какиндукция и дедукция, дети производят трансдукцию, а операции синтеза ианализа они подменяют синкретизмом. В этом возрасте активно формируетсяабстрактно-логическое мышление – ребенок учится рассуждать, делать умозаключения, принимать решения, но своего пика этот вид мышления достигает вподростковом возрасте. (Пиаже Ж., 1969; Эльконин Д.Б., 1971; Абрамова Г.С.,1987; Рыбалко Л.Ф., 2001 и др.).Устная речь младших школьников обусловлена ведущим видом мышления– наглядно-образным, и отличается конкретностью, употреблением своеобразных слов и выражений, придуманных самим ребенком в эмоционально значимых для него ситуациях.

В младшем школьном возрасте происходит становление письменной речи, более абстрагированной от ситуации и иначе мотивированной (Эльконин Д.Б., 1971). Посредством письменной речи происходитдальнейшее формирование мышления; ребенку открывается возможностьчтения, которое играет существенную в формировании личности ребенка.В младшем школьном возрасте происходит развитие самосознания.Ребенок начинает понимать, что отличается от других, что представляет собойнекую индивидуальность.

Если он принимает себя таким, какой он есть,формируется положительная самооценка, если нет – возникает заниженнаясамооценка, что может привести к возникновению различных психологическихпроблем. На формирование самооценки влияют удовлетворение/ неудовлетворение ребенка своим внешним видом, поведением в различных ситуациях,своей физической подготовкой, своим полом, и, главное, – своими успехами вучебе. (Савонько А.П., 1970) Огромное значение для младшего школьникаимеет то, как к этим факторам относятся окружающие. Иначе говоря, насамоопределение младшего школьника влияет отношение окружающих к немукак к личности.

Л. С. Выготский (1982) отмечал важные особенности эмоционально-нравственных переживаний детей младшего школьного возраста, наоснове которых формируется отношение к себе, которое может порождатьборьбу между переживаниями [28].15С ростом самосознания у младших школьников продолжается формирование характера. Характер складывается из наследственных особенностей, типовтемперамента, присущих данной личности, свойств нервной системы.

Основным моментом, влияющим на формирование характера младших школьников,является социальная среда – семья и школа. Если поведение ребенка, обусловленное домашним воспитанием, приветствуется в школе, то его черты характера закрепляются и чаще всего сохраняются и в дальнейшем. Если же поведениеребенка порицается, начинается постепенная ломка характера, нередкосопровождающаяся внутренними и внешними конфликтами. (Захаров А.И..1982; Гурьева В.А., 1996; Минияров В.М., 2000; Абрамова Г.С., 2001 и др.).В младшем школьном возрасте из всех сфер психической деятельностинаиболее существенные изменения происходят в эмоциональной сфере.Эльконин Д.Б. (1971) подчеркивает, что младший школьный возраст являетсяособенно «эмоционально насыщенным», т.к.

увеличивается количествоэмоциогенных объектов в связи с расширением деятельности ребенка.Клиницисты в своих исследованиях подчеркивают, что в период от 7до 11лет у детей наблюдается аффективный уровень нервно-психического реагирования. В случаях психотравмирующих воздействий, например, неправильного воспитания и обучения, аффективный уровень реагирования выражаетсяпроявлениями страхов, агрессии, негативизма и повышением эмоциональнойвозбудимости (Сухарева Г.Е., 1974; Ушаков Г.К., 1987; Ковалев В.В., 1995;Исаев Д.Н., 2004 и др.).С семилетним возрастом психологи связывают один из кризисов возрастного развития школьника, что обусловлено изменением ведущего видадеятельности в связи с поступлением в школу.

Жизнь ребенка кореннымобразом изменяется, он вынужден подчиняться новым правилам, жить порежиму, его действия теперь ограничиваются строгими рамками. Его поступкистановятся крайне зависимыми от мнения и отношения окружающих –взрослых и сверстников. В результате ребенок постоянно находится вконфликте между «хочу» и «надо», что влияет на изменения эмоционально16личностной сферы.(Обухова Л.Ф., 1995; Абрамова г.С., 2001; Мухина В.С.,2004; Крюкова С.В., Слободняк Н.П., 2007 и др.)Изменения в других областях психики в младшем школьном возрастенапрямую связаны с эмоциональным компонентом.

Поэтому остановимся наизученииэмоциональностимладшихшкольниковболееподробно.Вследующих параграфах 1.2 и 1.3 мы рассмотрим этапы эмоциональногоразвития детей и эмоционально-личностные и поведенческие нарушения,встречающиеся у детей младшего школьного возраста.1.2 Возрастные особенности и этапы эмоционально -личностногоразвития детейЭмоции (от лат. emovere – возбуждать, волновать) особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями имотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимо действующих на индивида явлений иситуаций для осуществления его жизнедеятельности (Прихожан А.М., 2000).Эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, его личностного развития и отношений с окружающим миром.

(Изард К.Э.,2000; Вилюнас В., 2008). Развитие эмоций у детей проходит в несколько периодов в зависимости от возраста: I – до 4-х месяцев, II – 4-8месяцев, III – 8месяцев – 1,5 года, IV – 1,5-2 года, V – 2-3 года, VI – 3-4 года, VII – 5-7 лет, VIII– 7-10 лет, IX – 10-12 лет.Исследования отечественных психологов показали, что развитие психической сферы ребенка происходит по принципу гетерохронности – неодновременности развития функциональных систем. Поэтому на определенных возрастных этапах функциональные системы созревают по-разному.

К моменту рождения, как правило, достигают своего развития лишь те функциональные системы, которые обеспечивают развитие жизненно важных функций организма. Помере взросления эти системы так же, как и другие, усложняются. (Запорожец17А.В., Неверович Я.З., 1974; Выготский Л.С., 1982; Рыбалко Е.Ф., 2001;Мамайчук И.И., 2003; Ананьев Б.Г., 2010 и др.).О. Rank (1988) отмечает, что первые эмоции у человека возникают вмомент рождения, сопровождающийся сильными болевыми ощущениями,угрозой жизни, резким изменением привычной и безопасной среды обитания нановую, незнакомую. Это эмоции «первичного страха» [190] или «базальнойтревоги» (К.Horney, 1930) [182].

У новорожденных отмечаются лишь малодифференцированные рудиментарные проявления эмоций в виде элементарныхреакций на испытываемое беспокойство. D. W. Winnicott (1987) отмечает, чтона ранних ступенях эмоционального развития, пока чувства еще не упорядочены, ребенок испытывает огромную тревогу, по силе выраженности, сопоставимой с паникой [196]. И если эмоциональный контакт с матерью или лицом, еезаменяющим, очень силен, ребенок способен легко преодолеть тревогу (BowlbyJ., 1951) [167].

Около полугодовалого возраста эмоциональные реакции ребенкана разных членов семьи приобретают дифференцированный характер.М.И.Лисина (1974) пишет, что для детей 2-4 месяца жизни очень важносистематическое эмоциональное общение со взрослыми, ведущее к положительнымизменениям в эмоциональной сфере [81]. При нормально протекающем контакте«мать-дитя», у ребенка к 7-8 месяцам наступает т.н.