Диссертация (Психологические особенности детей младшего школьного возраста с неврозоподобными расстройствами), страница 5

[42]. Страх – одноиз ведущих клинических проявлений при неврозах. (Гарбузов В.И., ЗахаровА.И., Исаев Д.Н., 1977 и др.). О невротическом происхождении страхов говоряттогда, когда их причиной является не реальная опасность, а какая-либопсихологическая мотивация. Классической моделью невротического страхаявляются фобии. G. Lаngfeldt (1951) выделял 4 группы фобий, возникающих в23детском возрасте: фобии особых ситуаций, фобии опасностей окружающегомира, фобии дисфункций собственного организма, фобии совершения насилиянад собой.

Фобии первой и второй группы развиваются на основе страхов,испытываемых ребенком еще в перинатальном периоде [184].В отличие от невротического, реальный страх возникает при конкретнойвнешней опасности, являясь выражением инстинкта самосохранения. Во всехвозрастах при неврозах более всего выражены страхи одиночества, темноты иживотных. Согласно А.И. Захарову, у 50% детей, страдающих неврозами,выявляются такие же страхи, как и у их родителей в детстве и в настоящеевремя. Основные причины невротических страхов – переживания детей поповоду конфликтов в семье, неудач в общении со сверстниками. Если при этому детей наблюдается эмоциональная ранимость, склонность к беспокойству,неуверенность в себе, риск развития невротических страхов усиливается [49].Для каждого периода развития характерны свои особенности тревоги истрахов.

У новорожденных прообразом тревоги служат рефлекторные реакциитипа беспокойства в ответ на громкий звук, резкое изменение положения телаили потерю равновесия или приближение большого предмета. Впервыеосознанные страх и тревога возникают на 7-8 месяце жизни, когда ребеноктребует постоянного присутствия матери, ее эмоциональной поддержки.Возникает страх ее ухода, страх "чужого лица".( Захаров А.И., 1988), который вдальнейшем может перерасти в образы Бабы Яги, Кащея, Бармалея и т.

д.,полярно противоположных образу матери, которая всегда поймет и примет. Иэто влечет за собой возникновение страхов отчуждения, неприятия, непризнания и непонимания. [49, 50]. По мнению Лебединского и соавт. (1990), степеньвыраженности и стойкость страха зависят от того, насколько приспособленыуровни базальной эмоциональной регуляции к резко меняющимся условиям,т.е.

от зрелости уровней. При нормальном функционировании уровнейбазальной эмоциональной регуляции ребенок легко справляется со страхами.По данным А.И.Захарова (1988) , типичными страхами у детей обоего пола1-3 лет жизни являются: в 1 год – страхи одиночества, незнакомых взрослых,24«белых халатов» и неожиданных резких звуков; в 2 года – страхи наказания,животных и уколов. Для 3-4 лет характерна триада страхов: одиночества,темноты и замкнутого пространства. Для детей с неврозами младшегодошкольного возраста характерным является страх "быть никем" – страхостаться одиноким, всеми отвергнутым, без поддержки, наедине со своимистрахами, от которых никто не защитит .

По А.И. Захарову, страх "быть никем"чаще всего встречается при истерическом неврозе.Старший дошкольный возраст (5-7 лет) – возраст наибольшей выражености страхов, – дети начинают осознавать надвигающуюся опасность. Типичнымдля этого возраста является страх смерти, который может быть вызван другимистрахами - заболевания, смерти родителей, страшных снов, темноты, нападениясказочных персонажей, животных, пожара, войны.

По мнению А.И.Захарова,страх смерти чаще встречается у детей, у которых обнаруживаются в 8 мес.страхи незнакомых лиц, а также некоторая осторожность и предусмотрительность при начале ходьбы [49]. У старших дошкольников страх смерти перерастает в страх "быть ничем", т. е. не быть, не существовать. Этот вид страхахарактерен для невроза страха.В младшем школьном возрасте возросшее чувство ответственностиобусловливает дальнейшее нарастание страха смерти родителей. В этомвозрасте дети начинают верить в разные приметы, что приводит к зарождениютревожности, мнительности и внушаемости, ведущих к невротизации личности.Типичным для младших школьников с неврозами является переживание своегосоответствия групповым нормам поведения, в связи с чем одним из ведущихстрахов является страх опоздания в школу, т.е. страх не успеть, боязньзаслужить порицание, сделать что–либо не так, как следует, как принято, –страх "быть не тем.

Страх "быть не тем" встречается при неврастении.По А.И.Захарову, у подростков с неврозами распространен страх "быть несобой", т. е. страх болезненного изменения, потеря способности контролировать себя. Страх "быть не собой" характерен для обсессивного невроза [49].25Надо отметить, что среднее число всех страхов заметно уменьшается вподростковом и младшем школьном возрасте по сравнению с дошкольным.Ю.А.

Кочетова (2012) пишет, что наряду с недостаточной эмоциональнойблизостью родителя и ребенка, конфликтами в семье, доминированием одногоиз взрослых, инверсией традиционных семейных ролей, описанными какпричины детских страхов в прошлом веке, «причинами страхов у детей началаXXI века являются военные действия, террористические акты, техногенныекатастрофы, стихийные бедствия и их отражение в средствах массовойинформации» [73, стр.4].

Страхи у современных детей также могут бытьвызваны новыми стандартами образования, трудностями вхождения детей вшкольную жизнь, социальным неравенством в школе. Проблема возникновениястрахов, по мнению автора, нередко осложняется тем, что многие родители незнают, как правильно реагировать на те или иные проявления эмоциональногонеблагополучия ребенка.Агрессия («двигаться на», «наступать»), означает «двигаться в направлении цели без промедления и сомнения» (Fromm Е., 1973). Агрессия принимаетпатологический характер, когда агрессивные действия неадекватны ситуации,необычны; могут сохраняться длительное время и многократно повторяться;чрезмерно выражены; представляют реальную опасность для личности иокружающих; не вызывают переживаний или раскаяния у личности;неконтролируемы.

(Бреслав Г.Э., 2007) . Причинами патологической агрессии удетей являются безнадзорность, пример агрессивного поведения в ближайшемокружении, травматический опыт насилия в семье или вне семьи, стресс,социальная неуспешность ребенка, врожденные физические аномалии, хронические соматические или органические заболевания, неврозы, интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие, личностные расстройства, психотическиесостояния. (Бреслав Г.Э., 2007; Вuss A., 1961; Fromm Е., 1973; Еrоn L. D., 1982).Наиболее часто агрессивное поведение в детском возрасте встречается в связи сэмоциональными и поведенческими расстройствами.26И.А.Фурманов (1996), основываясь на проявлениях агрессии, выделяет 4категории детей: склонные к проявлению физической агрессии, склонные кпроявлению вербальной агрессии, склонные к проявлению косвенной агрессии,склонные к проявлению негативизма [145].Другая классификация детской агрессивности основана на мотивации.(Бреслав Г.Э., 2007).

Выделяют детей импульсивно-демонстративного типа смотивацией продемонстрировать себя (низкий уровень интеллекта, неразвитаяпроизвольность и низкий уровень игровой деятельности); нормативно-инструментального типа с мотивацией – достижение цели путем агрессии (высокийуровень интеллекта, развитая произвольность, хорошие организаторскиеспособности, высокий социальный статус в группе сверстников); и целенаправленно-враждебный тип без выраженной мотивации – причинение вреда другимдоставляет им удовольствие (средние показатели интеллекта), произвольностьсоответствует возрастным нормам, низкий социальный статус – таких детейбоятся, любовь к агрессивным играм) [18].Рассмотрим агрессивное поведение, характерное для детей дошкольного имладшего школьного возраста.

В силу того, что коммуникативные навыки удошкольников развиты недостаточно, процессы возбуждения превалируют надпроцессами торможения, а моральные нормы не сформированы, дети этоговозраста стараются привлечь к себе внимание, занять лидерские позиции спомощью агрессивных методов. Г.Э.Бреслав отмечает, что в дошкольномвозрасте зачинщиками, инициаторами агрессии становятся отдельные дети,чаще всего – с резидуально-органическими поражениями головного мозга,социальнозапущенные,отвергаемыеродителями,умственноотсталые.Агрессия у таких детей проявляется в виде отдельных вспышек ярости, дети неосознают свое поведение и не могут добиваться авторитета конструктивно.

Вотличие от старших, дети этого возраста легко переходят от вербальнойагрессии к физической, вовлекают в свои конфликты окружающих – родителей,воспитателей, других детей. Агрессия носит инструментальный характер.27В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже неотдельные личности, а группировки. Агрессивное поведение носит болееорганизованный характер. Дети уже стараются решать свои проблемы сами, неприбегая к помощи окружающих. Пребывание в группе среди своих единомышленников вызывает у детей этого возраста чувство комфорта и защищенности, исчезновения страха перед наказанием, обостренное желание утвердиться. Также в младшем школьном возрасте характерна идентификация себя сагрессивными персонажами книг, фильмов, чувство принадлежности к вымышленнымгруппировкам.Агрессияпереходитотинструментальнойквраждебно-деструктивной, с желанием причинить вред и получить от этогоудовольствие [18].Г.Э.Бреслав (2007) отмечает, что «всех агрессивных детей объединяет односвойство: неспособность понимать других людей.

Оно не зависит ни от самооценки, ни от реального положения ребенка в группе. Он фиксирован только насебе и изолирован от других. В окружающих людях такой ребенок видит толькоих отношение к себе – другие выступают для него как обстоятельства жизни,которые либо мешают достижению целей, либо не уделяют ему должноговнимания, либо пытаются нанести вред. Фиксированность на себе, ожиданиевраждебности со стороны окружающих не позволяют ребенку увидеть других,пережить чувство связи и общности с ними. Поэтому для него так труднысочувствие, сопереживание или содействие. Такое волчье мировосприятиесоздает ощущение острого одиночества во враждебном и угрожающемокружении, и это порождает все большее противостояние и некую изолированность от остального мира» [18, с. 41].В формировании психологического благополучия детей важную рольиграют механизмы психологической защиты, являющиеся производнымиэмоций.