Диссертация (Психологические особенности детей младшего школьного возраста с неврозоподобными расстройствами), страница 4

период "эмоциональнойуравновешенности." Но вместе с тем нарушение этой стабильности, например,уход матери, порождает страх. В 8-10 месяцев ребенок дает положительныеэмоциональные реакции на появление сверстников. После года уже выраженоэмоционально дифференцированное отношение к окружающим предметам иявлениям, ребенок знает, что можно, а что нельзя.

В этом же возрасте возникаетспособность к сопереживанию.На втором году жизни возникает первый кризис эмоционального развитияребенка, обусловленный временным рассогласованием совместной работыуровней базальной регуляции эмоций – активным включением первого уровня– уровня полевой реактивности (Лебединский В.

В. и др., 1990). Примерно сполутора лет ребенок старается заслужить одобрение и избегать порицания18значимых взрослых людей, способен испытывать чувство стыда. У двухлетнихдетей, как правило, уже хорошо сформированы симпатии и антипатии поотношению к некоторым людям, игрушкам, одежде, пище. С двух лет ребенокначинает гордиться своими умениями и навыками.До трехлетнего возраста эмоции, возникающие у ребенка, импульсивны,отличаются выраженным сомато-вегетативным компонентом. Развитие речи,мышления, самосознания способствуют дифференциации, усложнению егоэмоциональных реакций.

(Запорожец А.В., Неверович Я.З., 1974; Ковалев В.В.,1995; Мамайчук И.И., 2003). Включение в регуляторный процесс третьегоуровня базальной регуляции эмоций – уровня экспансии, – приводит к кризису3 лет [80].Лебединский В.В. и соавторы (1990) отмечают, что для гармоническогоразвития ребенок обязательно должен пройти все уровни базальной эмоциональной регуляции. Если какой-либо уровень по каким-нибудь причинамоказывается пропущен, дальнейшее психическое развитие приостанавливается,и происходит застревание на более низком уровне. Чтобы процесс формирования эмоциональной сферы ребенка прошел успешно, он должен постоянноэмоционально подпитываться близкими взрослыми. Это же подтверждаютработы Лисиной М.И., 1974; Ершовой Т.

И., Микиртумова Б. Е., 1995;Абрамовой Г. С., 2001; Мухамедрахимова М.Ж., 2001; Алексеевой В.В.,Лисютенко О.Н., 2004; Bowlby J., 1951; Engel G. L., 1963; Freud A., 1965; HarrisP., Olthof Т., 1982; Hyson M., 2004 и др.В дошкольном периоде ребенок проходит ряд этапов эмоциональногоразвития.

(Пиаже Ж., 1969; Эльконин Д.Б., 1971). В 4 года дети учатся сдерживать свои чувства, контролировать эмоции, выражать и понимать внешниепризнаки эмоций. Однако эмоции детей в целом остаются импульсивными, чтов физиологическом плане этого возраста определяется преобладанием возбуждения над торможением. (Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. , 1994; Баданина Л.П.,2001; Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А., 2003; Крюкова С.В.,Слободняк Н.П., 2007; Орехова О.А., 2007; Алексеева Е.Е., 2008). В 5-6 лет19дети начинают по-разному реагировать на приближение времени поступления вшколу (часто это определяется тем, каким образом ребенка готовят к школе,как учатся его старшие братья и сестры): это может быть чувство тревоги, ночаще – чувство радости.

(Реан А.А., 2003) [124]. В 6-7 лет завязываютсядружеские отношения между детьми, хотя ясного понимания дружбы у дошкольников еще нет. (Lopez D.F. u. .Little T.D., 1996). У дошкольников появляется некоторое ожидание тех или иных эмоций, которые оказывают существенное влияние на мотивацию их поведения и деятельности. (Запорожец А.В.,Неверович Я.З., 1974).В дошкольном возрасте развивается способность к эмпатии (А.М.Щетинина, 1984) и умение понимать свои эмоции и чувства (Donaldson S. K.,Westerman N. A., 1986), увеличивается устойчивость чувств, они становятсяболее глубокими, осознанными и обобщенными.

Появляются нравственныечувства, развиваются также художественно-эстетические, познавательные иинтеллектуальные чувства. (Л.С. Выготский, 2000).Период адаптации к школьной жизни сопровождается изменением эмоционального состояния ребенка, – он становится капризным, раздражительным,непослушным. Для периода поступления в школу и первых месяцев учебыхарактерны снижение самооценки и достаточно высокий уровень тревожности.(Прихожан А.М., 2000 и др.). Дети младшего школьного возраста эмоционально неустойчивы, склонны к кратковременным и бурным аффектам. (ЗапорожецА.В., 1977; Давыдов В.В., 1990 и др.

). Аффекты могут провоцироваться какобщением со сверстниками, так и реакцией на оценку успехов детей учителями.В этом возрасте дети четко из всех эмоций выделяют эмоции страха и радости,остальные же эмоции и чувства они еще слабо осознают и понимают. (ЗакаблукА.Г., 1985; Захаров А.И., 1988). Младшие школьники радуются не только засебя, но и за других, у них формируется способность к эмпатии, онисопереживают при восприятии тягостных сцен и драматических конфликтов(Благонадежина Л.В., 1968).20В этом возрасте развиваются нравственные чувства. Если у 6-7-летнихдетей они основаны на конкретных указаниях и примерах взрослых, то у детей8-10 лет возникают по собственной инициативе.

Также в этом возрасте развиваются эстетические эмоции в результате соприкосновения детей с произведениями искусства. (Эльконин Д.Б., 1971; Давыдов В.В., 1990; Выготский Л.С.,2000 и др.).Л.С. Выготский (1982) отмечал важные особенности эмоциональнонравственных переживаний детей младшего школьного возраста, на основекоторых формируется отношение к себе, которое может порождать борьбумежду переживаниями [28].По сравнению с характером эмоциймладших школьников, эмоцииподростков отличаются еще большей силой и трудностью в их управлении.Подросткам свойственна большая вспыльчивость, связанная с неумениемсдерживать себя, слабым самоконтролем, резкостью в поведении. Подросткибурно реагируют, буквально «взрываются» на любую несправедливость к себе,даже если знают, что они неправы. Реакции подростков, в отличие от реакциймладших школьников, более сильные и бурные, проявляющиеся в страстныхспорах, доказательствах, выражении возмущения.

(Разенкова М. Н., 1994;Аверин В.А.. 1998; Макарова Г.А., 1998; Колодич Е. Н., 1999; Выготский Л.С .,2000; Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е., 2004; Рычкова, Л. С.,2009 и др.).В подростковом возрасте уже представлен почти весь арсенал высшихэмоций, однако свое окончательное оформление они получают позднее. Итолько к 20-25 годам эмоции можно считать зрелыми. (Потапчук А.А., 2007).1.3 Эмоционально-личностные и поведенческие нарушения удетей младшего школьного возрастаПроблеме эмоционально-личностных и поведенческих нарушений удетей посвящено значительное число трудов ведущих специалистов прошлого21века и современности (Сухарева Г.Е., 1974;Закаблук А.

Г., 1985;Александровская Э. М, 1986; Бреслав Г.М., 1990; Ковалев В.В., 1995; ФурмановИ. А., 1996; Миланич Ю.М., 1998; Выготский Л.С., 2000; Мамайчук И.И., 2000,2003; Прихожан А.М., 2000; Семаго Н.Я., Семаго М. М., 2000; НикольскаяИ.М., 1996, 2001; Исаев Д.Н., 2004; Добряков И.В., 2005; Алексеева Е.Е., 2008;Данилина Т.А. и др., 2008; Freud A., 1965; Donaldson S. K., Westerman N. A.,1986; Remschmidt H., Schmidt M., 1992; Lopez D.F. u.

Little T.D., 1996; Mash E.J. Wolf D. A., 2003 и др.).В международной классификации болезней 10-го пересмотра ВОЗ (МКБ10) выделена рубрика «Поведенческие и эмоциональные расстройства,начинающиеся обычно в детском возрасте» (F90-F98), в рамках которой длядетей младшего школьного возраста характерны фобические тревожныерасстройства, гиперкинетические расстройства, оппозиционно-вызывающиерасстройства, тикозные расстройства, патологические привычные действия,синдром ухода и бродяжничества.Фобические тревожные расстройства проявляются повышенной готовностью к аффекту страха.

(Мамайчук И.И., Смирнова М.И., 2010). Обзор литературы по изучению происхождения и видов страхов у детей представлен ниже.Гиперкинетические расстройства характеризуются двигательным беспокойством, неусидчивостью с нарушением внимания, обилием лишних движений и отсутствием упорства при выполнении заданий.Тикозным расстройствам свойственны непроизвольные, часто повторяяющиеся подергивания мышц лица (мигание, наморщивание лба, шмыганьеносом и т.д.), артикуляционных и дыхательных мышц (поперхивание, покашливание и т.д.).Патологические привычные действия – группа специфических для детейнарушений поведения, в основе которых лежит болезненная фиксация тех илииных произвольных действий.

Это сосание пальца, кусание ногтей, онанизм,ритмические раскачивания, болезненное стремление выдергивать волосы и др.22Оппозиционно-вызывающим расстройствам свойственны грубое, оппозиционное поведение, отличающееся враждебностью, агрессией к окружающим.Синдром ухода и бродяжничества характеризуется повторяющимисяуходами ребенка из дома и школы, поездками в другие районы, города илииные населенные пункты, стремлением бродяжничать и путешествовать.При всех вышеперечисленных нозологиях у младших школьников ведущими эмоционально-личностными и поведенческими нарушениями являютсятревога, страх и агрессия.

Рассмотрим их более подробно.Страх – это реакция на конкретную угрозу в виде вегетативных реакций ипереживания внутренней напряженности, связанной с угрозой благополучию,здоровью или жизни субъекта или его близких [42]. Термин «тревога» ввел впсихологию З.Фрейд [144]. Это эмоциональное состояние, возникающее вситуациях неопределенной опасности. В отличие от страха, который являетсяреакцией на конкретную, вполне реальную опасность, тревога часто беспредметна.

Кроме того, существует точка зрения, согласно которой страх возникаетпри «витальной» угрозе (угрозе целостности человека как живого существа), атревога обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии.(Захаров А.И.,1988).Тревога и страх играют большую роль в жизни ребенка. Здоровомуребенку страх помогает мобилизоваться перед лицом опасности, принятьверное решение, адаптироваться к ситуации. Признаками нормальных тревогии страха являются: адекватность ситуации, логичность, быстрое купированиепри разрешении ситуации (Бреслав Г.М., 1990 и др.).Патологический характер тревога и страх принимают при несоответствииих интенсивности и особенностей вызвавшему их объекту.