Диссертация (Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку (2-3 классы общеобразовательной школы)), страница 4

Однако, проведяпоисковоеисследование,авторвынужденконстатироватьотсутствиекомбинированного онлайн-обучения иностранному языку в отечественнойначальной школе.22Безусловно,английскому,существуетпредлагающихбольшоеколичествообразовательныеонлайн-ресурсовуслугивинтереснойпоиувлекательной форме на основе применения информационных технологий.Однако, поскольку они не привязаны к учебному процессу и образовательнойпрограмме, не построены с учетом психологических особенностей младшихшкольников, мы считаем, что их нельзя назвать эффективными в обученииучащихся данной возрастной группы.По своему содержанию комбинированное онлайн-обучение иностранномуязыку младших школьников включает в себя следующие компоненты:а) обучение, реализуемое на основе Примерной образовательной программыи аудиторных занятий по иностранному языку;б) решение образовательных задач на основе пространственных ивременных ресурсов образовательного процесса;в)сочетаниеаудиторнойионлайн-работы,посредствомкоторойреализуются такие предметные образовательные результаты, как развитиеречевого потенциала и формирование корректного лексико-грамматическогооформления иноязычной речи.Для того чтобы точнее сформулировать методику комбинированногоонлайн-обученияанглийскомуязыкумладшихшкольников,необходиморассмотреть психолого-возрастные и педагогические особенности обученияиностранному языку учащихся начальной школы в условиях информатизацииобразовательногопроцесса,проанализироватьсуществующиеподходыформирования иноязычной речи в начальной школе, а также изложитьособенностиприменениядеятельностногоподходакакметодологического компонента комбинированного онлайн-обучения.ведущего231.2.

Деятельностный подход как методологическая основа комбинированногоонлайн-обучения иностранному языку и основные подходы к обучениюлексико-грамматической стороне иноязычной речиОтсутствие самостоятельности у учащихся, проявляющееся практически накаждой образовательной ступени, традиционно выступает одним из ключевыхвопросов исследований, в том числе посвященных обучению иностранномуязыку. Ещѐ Г. Галилей говорил о том, что человека нельзя научить, но ему можнопомочь открыть для себя что-либо самому. Вслед за ним Я. А. Коменскийподчеркивал роль учителя, организующего и определяющего самостоятельностьученика.

Несколько столетий спустя данные позиции нашли свое отражение вработах Л.С. Выготского, а затем С. Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.В.Давыдова, основоположников деятельностного подхода.В основе деятельностного подхода лежит парадигма, заключающаяся в том,чтоне сознание субъектаопределяет деятельность, а непосредственнодеятельность определяет сознание.

В рамках нашего исследования под субъектомучебной деятельности мы понимаем учащегося начальной школы, обладающегосознанием и способностью к учебной деятельности, занимающей ведущеезначение и обуславливающей изменения в его психологических и личностныхособенностях [А.Н. Леонтьев, 1977]. Таким образом, младший школьникпостепенностановитсясубъектомучебнойдеятельности,способнымсамосовершенствоваться в процессе еѐ выполнения.

Большое значение вдеятельностном подходе принимает самостоятельность субъекта учебногопроцесса, отвечающая за процессы личностного роста и самосовершенствования втом или ином виде деятельности [Г.В. Елизарова, 2010, с. 15]. В процессе учебнойдеятельности ученик приобретает учебные умения, которые меняются вместе сростом ученика на протяжении всего периода обучения [Е.В. Борзова, 2013; Н.В.Кузовлева, 2008; А.М. Жарова, 2013].24Основываясь на исследованиях А.М. Жаровой, процесс формированияучебной деятельности должен быть а) специально организованным; б) социальнозначимым; в) индивидуально направленным [А.М.

Жарова, 2013], что необходимоучитывать при разработке методики комбинированного онлайн-обучения.А. Г. Асмолов совместно с группой авторов (Г.В. Бурменская, И.А.Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина), основываясь наопыте психологов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, А. Н.Леонтьева, А. В. Мудрика, Д. Э. Эльконина, разработал концепцию развития УУД(далее – УУД) на основе деятельностного подхода, который ознаменовал переходот обучения, где целью являлось усвоение знаний, умений и навыков, к обучениюс гуманистическими целями – личному развитию субъекта, формированиюуменияучиться и планировать свою деятельность [Г.П.Данилова, 2010; С.Е.Мансурова, 2010].

В рамках новой концепции ученик становится активнымучастником образовательного процесса, в котором он, овладеваяУУД,приобретает новые знания, умения и компетентности. Развитие личности ученикапроисходит через формирование УУД, являющихся неотделимой основойобразовательного и воспитательного процесса [А.Г. Асмолов, 2010].Всовременныерезультатов, введенобразовательныестандарты,помимопредметныхраздел о достижении личностных и метапредметныхрезультатов учащихся, которыми они должны овладеть в рамках изучения тогоили иного предмета. Предполагается,что изучение иностранного языка вначальной школе должно обеспечить создание условийдля «использованияразличных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебноминформационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,интерпретацииинформациивсоответствиискоммуникативнымиипознавательными задачами и технологиями учебного предмета» [Федеральныйгосударственный образовательный стандарт начального общего образования,2011, с.9].

Обучающиеся должны уметь слушать собеседника и вести диалог,аргументировать свою точку зрения, готовить свое выступление и выступать саудио-, видео- и графическим сопровождением, владеть логическими действиями25сравнения, анализа, синтеза, распределять функции и роли совместнойдеятельности, осуществляя взаимный контроль [Федеральный государственныйобразовательный стандарт начального общего образования, 2011].

Знаниеучащимися методологии процесса оценивания знаний становится основой дляразвития критического мышления.Поэтому организация комбинированного онлайн-обучения английскомуязыкуреализуетсяспомощьюдеятельностногоподхода,являющегосяметодологической основой требований ФГОС. Говоря о развитии УУД, отметим,что задачи комбинированного онлайн-обучения включают развитие у обучаемыхумственной самостоятельности, заключающейся в способности:- формулировать проблемы и находить пути их решения;- мыслить абстрактно и обобщать свои знания (анализировать исинтезировать, сопоставлять, строить аналогии,устанавливатьпричинно-следственные связи);- владеть системным мышлением.УУД трактуются авторами стандартов как «целостная система, в которойпроисхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется егоотношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастногоразвития» [Примерная основная образовательная программа образовательногоучреждения: основная школа, 2011, с.164].С.Л.

Рубинштейн в качестве способов овладения умением учиться иполучать знания выделял учебные действия [С.Л. Рубинштейн, 1945]. Исходя изтекстаФГОСНОО,заметим,чтоучебныедействияпревращаютсявуниверсальные, когда их компонентное содержание может быть использовано приосвоении любого школьного предмета [Л.И. Лазарева, 2014].

По нашему мнению,наиболее точное, ориентированное на практическое применение определениеУУД, понимаемых как «совокупность способов действий обучающегося,обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний иумений, т.е. организацию процесса усвоения» [О.К.Абдуллаева, 2015].26Процесс освоения учащимися начальной школы УУД с помощьюкомбинированного онлайн-обучения происходит поэтапно. На очном занятииученик определяет цель занятия и пути ее достижения, слушает учителя иодноклассников, вступает в диалог, решает проблемы творческого и поисковогохарактера, определяет критерии оценивания, осуществляет самостоятельный ивзаимный контроль, адекватно оценивает собственное поведение и поведениеучащихся.

Тем самым «очные занятия позволяют накапливать учащимсянеобходимую первоначальную базу в понимании окружающего мира, в овладениибазовымипредметнымиимежпредметнымипонятиями,отражающимисущественные связи и отношения между объектами и процессами» [Федеральныйгосударственный образовательный стандарт начального общего образования,2011, с.10]. В рамках онлайн-работы уучащихсязакладываютсяосновысистемного иноязычного мышления. Они просматривают видеообъяснениеучителя, отвечают на вопросы, включенные в видео, применяя умения вычленятьи осмысливать общие принципы, лежащие в основе понимания иноязычныхграмматических явлений.

Выполняя задания в блоках, ученики отрабатываютсвои знания, овладевая лексико-грамматическими навыками в соответствии стемами и ситуациями общения, отобранными для основной школы. Сверхзадачаподобной работы состоит в развитии у учащихся системно-целостного пониманиявсего иноязычного материала, включенного в образовательную программу; вформировании у учеников стиля мышления, способного адаптироваться кдинамично изменяющемуся миру; а также в создании концептуально-знаниевойбазы образовательной области «Иностранный язык».

Курс нацелен на осознаниевзаимосвязей между иноязычными грамматическими явлениями.Обобщая вышесказанное, отметим, что есть основание предполагать, чторазвитиеУУДявляетсянеобходимымусловиемреализацииидейгуманитаризации. Различают регулятивные, коммуникативные, познавательные иличностные УУД [А.Г. Асмолов, 2010].Познавательные УУД. Нам представляется, что наиболее прикладноеопределение понятия познавательных УУД предложено С.Г. Воровщиковым, Е.В.27Орловой,Д.В.Татьянченко,определяющимипознавательныеУУДкаксамостоятельные действия обучаемых, сопровождаемые приобретением знаний иумений по поиску, анализу и преобразованию информации с целью решенияличностных и социально-направленных задач [С.Г.

Воровщиков, 2014].Среди познавательных УУДвыделяют общеучебные и логическиедействия, на которые влияют такие факторы, как цель, мотивация, средства испособы взаимодействия с объектом действия, систематический контроль, оценкаисамооценкапромежуточныхиконечныхрезультатов.Следовательно,возможность овладения познавательными УУД зависит от влияния системыуказанных факторов. К сожалению, оценкаповседневной практики массовойобщеобразовательной школы указывает на неумение школьников учиться, чтоявляется одной из серьезных проблем для учителей.Задача комбинированного онлайн-обучения состоит в том, чтобы научитьучащихся самостоятельно извлекать знания, приобретая соответствующиелексические и грамматические умения, помогающие учащимся в краткие срокидостичь коммуникативных целей, а также сформировать умение учиться,используя логические и общеучебные действия.В таблице 1 показаны аспекты развития познавательных УУД с помощьюкомбинированного онлайн-обучения иностранному языку.В число общеучебных действий входят умения «строить речевоевысказывание, извлекать информацию из прослушанных текстов, работать стекстами и таблицами, действовать по образцу, пользоваться справочнымиматериалами и координировано работать с различными компонентами учебнометодического комплекса» [А.Г.

Асмолов, 2010].Логические действия можно охарактеризовать как умения устанавливатьпричинно-следственныесвязи,анализировать,синтезировать,классифицировать, строить логическую цепь рассуждений.сравнивать,28Таблица 1 – Показатели развития познавательных УУД в процессе онлайнобученияПоказатели развития познавательныхХарактеристики онлайн-обученияУУДУмение извлекать информацию изИспользование видеотехнологий спрослушанных текстоввозможностью прерывания,воспроизведения видео наопределенной минуте с цельюпроверки понимания слушателяУмение работать с таблицами иИспользование самостоятельнодействовать по образцусозданных справочных материалов или(в случае отсутствия на очном занятии)самостоятельное создание справочногоматериала по теме на основепросмотренного видео-объясненияУмение анализировать, синтезировать, Выполнение образовательных блоковсравнивать, классифицировать,подводить под понятие, устанавливатьпричинно-следственные связи, строитьлогические цепи рассужденийКоммуникативные УУД.

Анализ работ Г. Т. Васильчук, Н. И. Гендиной, Л.И. Лазаревой, Н. И. Колковой, Л. И. Скипор, Г. А. Стародубова позволили намсформулировать определение коммуникативных УУД, понимаемых нами каксоставляющие«учебно-познавательнойдеятельности,включающиеиспользование вербальных и невербальных методов, средств, приѐмов общения исоответствующихимзнанийиумений,направленныхэффективных результатов обучения» [Л.И. Лазарева, 2014,с.193].надостижение29Формирование коммуникативных УУД является первостепенной цельюиностранного языка как учебного предмета. К коммуникативным УУД относитсяумение слушать и вести диалог, участвовать в коллективномобсуждениипроблем, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиямикоммуникации,интегрироватьсявгруппусверстников,продуктивновзаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, учитыватьпозиции партнеров по общению, планировать учебное сотрудничество с учителеми сверстниками, разрешать конфликты, а также владеть монологической идиалогической формами речи [А.Г.