Диссертация (Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку (2-3 классы общеобразовательной школы))

Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшего образования"РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТИМ. А.И. ГЕРЦЕНА"На правах рукописиУДК: 372.881.1:372.4ЗАДОРОЖНАЯ ЕКАТЕРИНА ИВАНОВНАМЕТОДИКА КОМБИНИРОВАННОГО ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯАНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ(2-3 КЛАССЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ)Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(иностранный язык)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорЮрий Владимирович ЕреминСанкт-Петербург20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение……………………………………………………………….....………….. 3Глава 1Теоретические основы комбинированного онлайн-обученияиностранному языку младших школьников ..…...……………….…………… 141.1.

Специфика комбинированного онлайн-обучения иностранному языку вусловиях информационно-образовательной среды……………………………….. 141.2 Деятельностный подход как методологическая основа комбинированногоонлайн-обучения иностранному языку и основные подходы к обучению лексикограмматической стороне иноязычной речи………………………………...…….. 231.3.

Психологические особенности младших школьников и их учѐт приорганизации онлайн-обучения иностранному языку в условиях информатизацииобразовательного процесса......………………....……………………….…………. 40Выводы по главе 1 .………………………………………………………..……...... 60Глава2Методическиеосновыкомбинированногоонлайн-обученияанглийскому языку младших школьников…………..………………………….622.1 Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку младшихшкольников как средства формирования иноязычной речи …………………….. 622.2. Система упражнений по формированию иноязычной речи младшихшкольников с использованием элементов онлайн- и оффлайн-обучения .……... 872.3. Экспериментальная проверка эффективности методики комбинированногообучения английскому языку учащихся 2-3 классов ...…………………….…..

105Выводы по главе 2 .……………………………………………………………....... 137Заключение ……………………………………………………………..………... 141Библиография ………………………………………………....………..……...... 146Приложение А. Рекомендуемый комплекс упражнений при работе младшихшкольников за компьютером (СанПиН 2.4.2.2821-10)……………………………168Приложение Б. Рекомендации для родителей по организации рабочегопространства учащихся при работе за компьютером……………………………..1703ПриложениеВ.Описаниеобразовательныхблоков,комбинированном онлайн-курсе по английскому языкупредставленныхвдля учащихся 2-3классов……………………………………………………………………………..

171Приложение Г. Фрагменты очных занятий по английскому языку для учащихся2-3 классов…………………………………………………………………………. 175Приложение Д. Образовательные блоки онлайн-курса по английскому языку дляучащихся 2-3 классов……………………………………………………………… 177Приложение Е. Материалы теста для проверки степени готовности младшихшкольников к онлайн-обучению………………………………………………… 180Приложение Ж. Диагностические материалы ……………………...………… 1834ВВЕДЕНИЕВ представленном диссертационном исследовании обобщены результатытеоретических изысканий и методического эксперимента в области методикикомбинированного онлайн-обучения английскому языку младших школьников.В системе общего среднего образования обучение иностранному языкуучащихся начальной школы представляется особенно важным в связи с тем, чтоименно в начальной школе закладываются базовые знания и речевые умения дляпоследующего формирования речевой и языковой компетенций.Образовательные результаты выпускника начальной школы, в том числе и вИностранном языке, прописаны в федеральном государственном образовательномстандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО).

Однако, ксожалению, приходится констатировать, что качество владения иностраннымязыком как средством общения в начальной школе не удовлетворяет требованиямФГОС НОО. Это, в частности, вызвано тем, что учащиеся перманентноиспытывают трудности с лексико-грамматически адекватным построениеминоязычной речи, являющейся, как известно, основой иноязычного общения.Данные затруднения обусловлены прежде всего интерференцией родного языка,проявляющейся в нарушении правила прямого порядка слов в английском языке,а также в некорректном употреблении времен и вспомогательных глаголов, что,как показывает практика, не позволяет школьникам выстраивать иноязычнуюречь даже на коммуникативно достаточном уровне и, следовательно, делаетдальнейшее совершенствование иноязычной речи невозможным.Вопросам преодоления и исправления обозначенных трудностей уучащихся начальной школы на основе учѐта коммуникативного опыта родногоязыка посвящены работы З.Н.

Никитенко [З.Н. Никитенко, 2014]; на основедифференцированного обучения рассмотрены в работах Т.В. Казниной [Т.В.Казнина, 2007]; на основе учѐта обучения иностранному языку с акцентом насодержательноеучебноевзаимодействиеотраженывразработкахА.А.5Кудряшовой [А.А.

Кудряшова, 2014]; на основе учѐта использования предметнообразной наглядности представлены в исследованиях О.А. Дроздовой [О.А.Дроздова, 2013] и др. Несмотря на достаточно обширный исследовательскийматериал, проблема, являясь многогранной и многокомпонентной, до сих пор непотеряла своей актульности и, на наш взгляд, не может быть решенаисключительно в процессе аудиторных занятий. Одно из средств решенияпроблемы – привлечение информационно-коммуникационных технологий (далее– ИКТ), а именно онлайн-обучения, интегрированного в учебный процесс, что,как показывает наш опыт, позволяет решить проблему отсутствия урочноговремени на исправление ошибок и отработку материала.Данная диссертация посвящена использованию курса английского языкав формате комбинированного онлайн-обучения, осуществляемого за счетсочетания аудиторной учебной работы, и онлайн-обучения, непосредственносвязанного с учебным планом и Примерной образовательной программой попредмету в контексте построения иноязычной речи у учащихся начальной школыс целью преодоления грамматических и лексических трудностей.Если говорить об исследованиях в области онлайн-обучения младшихшкольников иностранному языку, можно выделить две разработки.

А.Ю. Чирворассматриваетдистанционноеобучениеучащихсясограниченнымивозможностями здоровья, находящихся на домашнем обучении [А.Ю. Чирво,2011]. В исследованиях И.А. Мусихина онлайн-технологии представлены вкачестве средства повторения иноязычного материала во время летних школьныхканикул [И.А. Мусихин, 2012].

Однако в обозначенных исследованиях онлайнобучениеиностранномуязыкурассматриваетсякакавтономныйобразовательный процесс, не связанный с очными занятиями и Примернойобразовательной программой, что, как показывает практика, не решает проблемыдо конца.6Актуальность нашего исследования подтверждается тем, что во-первых,не разработаны теоретические основы, равно как ипрактические рекомендации по использованию комбинированного онлайнобучения иностранному языку в начальной школе; во-вторых,невыявленыорганизационно-методическиеусловияиспециальные методические принципы создания методики онлайн-обученияанглийскому языку учащихся начальной школы; в-третьих, в настоящее время отсутствует соответствующая методикаприменения ИКТ при обучении иностранному языку в начальной школе,обеспечивающаявозможностьодновременнодостигатьпредметных,личностных и метапредметных результатов, что особенно важно длямладших школьников, пребывающих в одном из самых важных периодовстановления личности человека – в периоде школьного детства; в-четвертых, использование комбинированного онлайн-обучения диктуетсянеобходимостьюпереориентацииигровойкомпьютернойактивностимладшего школьника в сторону добывания новых знаний и обеспеченияиспользования информационных технологий в познавательных целях.Последнее представляется особенно важным, поскольку в настоящее времясовременныеученикиужевначальнойшколеначинаютстрадатьоткомпьютерной игровой зависимости, что негативно влияет не только на ихуспеваемость, но также на их физиологическое и эмоциональное здоровье.Актуальность проблемы исследования подтверждается наличием рядавыявленных нами противоречий между:– необходимостью повышения качества владения иноязычной речью,корректнойвпланелексическогоиграмматическогооформления,инедостаточным обеспечением этого процесса ИКТ на младшем этапе;– образовательными требованиями к метапредметным результатам инедостаточно разработанными средствами их достижения;– требованиями общества к выпускнику начальной школы самостоятельноприобретать знания в младшем возрасте и недооценкой обучающих ИКТ и,7соответственно,преобладаниемтрадиционныхтехнологийвобучениииностранному языку.Исходя из значимости и актуальности проблемы, мы сформулировали темуисследования: «Методика комбинированного онлайн-обучения английскомуязыку учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы».Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в начальнойшколе.Предмет исследования: методика комбинированного онлайн-обученияанглийскому языку учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы.Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить входе эксперимента методику комбинированного онлайн-обучения английскомуязыку младших школьников, направленную на повышение уровня владениялексико-грамматическойсторонойиноязычнойречиидостижениеметапредметных образовательных результатов учащихся.Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что методикакомбинированного онлайн-обучения будет достаточно эффективна, если:– учтены психолого-педагогические особенности обучения иностранномуязыку учащихся начальной школы в условиях информатизации образования;– уточнены дидактические принципы, определяющие комбинированноеонлайн-обучение иностранному языку;– определены организационно-методические условия и сформированыспециальные методические принципы, регулирующие комбинированное онлайнобучение иностранному языку;– онлайн-обучение иностранному языку будет связано с аудиторнымизанятиями по предмету и Примерной образовательной программой и, такимобразом, будет представлять собой комбинированную обучающую систему;– разработан и апробирован комбинированный онлайн-курс, позволяющийминимизировать количество лексико-грамматических ошибок и способствующийдостижению метапредметных результатов.8В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:1)определитьиностранномуязыкупсихолого-педагогическиемладшихшкольниковвособенностиусловияхобученияинформатизацииобразования;2) уточнить общеметодические и частнометодические принципы исформулироватьспециальныеметодическиепринципыкомбинированногоонлайн-обучения младших школьников иностранному языку;3) выявить организационно-методические условия комбинированногоонлайн-обучения иностранному языку для учащихся начальной школы вконтексте деятельностного подхода;4) разработать методику комбинированного онлайн-обучения английскомуязыку для младших школьников, обеспечивающую сокращение количествалексико-грамматических ошибок и достижение метапредметных результатов всоответствии с Примерной образовательной программой;5) создать онлайн-курс, реализующий разработанную методику дляучащихся 2 и 3 классов общеобразовательной школы;6)экспериментальнопроверитьэффективностьметодикикомбинированного онлайн-обучения английскому языку.В ходе подготовки диссертации на различных еѐ этапах использовалисьследующие методы и приемы исследования: теоретические: анализ, синтез,обобщение, систематизация, классификация, анализ психолого-педагогической итеоретико-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические:педагогическое наблюдение, беседы с учениками, родителями и учителями,экспериментальноеобучение,количественнаяикачественнаяобработкарезультатов опытно-экспериментальной проверки.Теоретико-методологическую основу исследования составляют основныеположения теории обучения иностранному языку (К.М.

Абишева, В.Ф. Аитов,Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Е.В. Борзова, Н.И. Гез, Ю.В. Еремин,О.А. Каплун, Ю. А. Комарова, В.П. Кузовлев, Л.В. Московкин, А.В. Рубцова, Е.И.Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, О.И. Трубицина, С.Ф.9Шатилов, А.В. Щепилова), деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.