Диссертация (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов), страница 16

4. Рассмотрено понятие сфера общения, под которой понимается взаимосвязанный комплекс ситуаций и тем общения, видов речевой деятельности, обусловленный потребностями обучающихся. Актуальными сферами общения для студентов, обучающихся в инженерно-технических вузах, являются учебная и социально-культурная.

Необходимо обеспечивать взаимосвязь между данными сферами. 5. На основе соотношения понятий сфера общения и функциональный стиль сделан вывод о существовании оснований для обеспечения взаимосвязи между рассматриваемыми сферами. Основаниями для обеспечения взаимосвязи могут служить темы, предмет общения которых является общим для учебной и социально-культурной сфер общения, грамматические и лексические средства, обслуживающие данные сферы общения.

Для отбора лексических средств, обеспечивающих взаимосвязь, разработаны критерии отбора лексики. Составлен список слов, позволяющий осуществить переход от социально-культурной к учебной сфере общения (520 единиц). Сформулированы методические рекомендации по работе с грамматическим материалом, характерным для учебной сферы общения, следование этим рекомендациям способствует снижению явления стилистической интерференции у студентов.

На основе данных теоретических положений в дальнейшем будут разработаны принципы и приемы взаимосвязанного обучения общению в различных сферах и создана модель взаимосвязанного обучения общению в различных сферах. Глава 2. Методика взаимосвязанного обучения иностранных студентов инженерно-технического профиля общению в социально-культурной и учебной сферах и ее экспериментальная проверка 2.1. Принципы взаимосвязанного обучения общению в социально- культурной и учебной сферах В качестве гипотезы нашего исследования выдвинуто положение о том, что применение методики взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах на 1 курсе инженерно-технического вуза способно интенсифицировать обучение русскому языку как иностранному.

Теоретические положения, изложенные в 1 главе,и выводы, сделанные на основе этих положений, позволили сформулировать основные принципы взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах. Разработка таких принципов является одной из задач при создании методики взаимосвязанного обучения общению на русском языке в различных сферах, предназначенной для студентов инженерных специальностей 1 курса. Отбор учебного материала для организации взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах осуществлялся с опорой на требования стандартов по русскому языку как иностранному для 11 сертификационного уровня общего владения языком и владения языком с учетом профессиональной направленности, однако основным принципом при отборе учебного материала выступал приниип учета сфер общения, актуальных для студентов инженерно-технического профиля.

Данный принцип связан с учетом реальных коммуникативных потребностей студентов инженерно-технического профиля. Актуальными сферами общения были признаны учебная и социально-культурная сферы, т. к. изучение русского языка необходимо студентам для овладения другими дисциплинами по программе вуза, кроме того, студенты обучаются в языковой среде и ежедневно становятся участниками общения, удовлетворяя коммуникативные потребности не только при обучении, но и в ситуациях, свойственных социально-культурной сфере общения.

Именно позволило отобрать аутентичные тексты как из учебников по естественно-научным дисциплинам базового цикла, так и из научно- популярных изданий, заметок из газет и журналов, биографий деятелей науки, отрывков из произведений художественной литературы.

В общей сложности было проанализировано порядка 40 источников: - учебники по дисциплинам базового цикла [Ахметов 2001; Коровин 1998; Петров, Бальян 2002; Нартова 2003; Волков 2010; Королев 2010; Петров 2000; Грошев 2010; Акимова 2001; Сабирова 2004; Задорожный 2009; Полевая 2010; Морякова 2006; Бурдун 1985; Сыркин 2002); - научно-популярные журналы [Машины и механизмы 2012, № 1, № 2; 2013, №1, № 2, 4, 8; 2010 № 1, № 6; Наука и жизнь, 2010 № 1, № 2, № 3, № 4,№5»; - научно-популярные книги [Перельман 1979; Азимов 2006; Хокинг 1990~; — материалы Интернет-сайтов чу ж.г1ап.ги, Ьй:дйзсоче -гпзз1а.ги, Ы1:джчччч.зс~апьги!, Популярная механика 2013 № 2, № 4, Химия и жизнь 2008 № 3~.

Из них для уроков были отобраны различные тексты, в соответствии с темами, заявленными в параграфе 1.6. Темы являются общими для социально-культурной и учебной сфер общения. Например, в уроке по теме «Вещества и их свойства» к прочтению предлагаются научно-популярный текст «Графен» с сайта чччччч.пап.ги и текст «Свойства кремния» из учебника по химии [Коровин 1998~.

Языковое наполнение первого текста соответствует социально-культурной сфере общения, а тексты, подобные второму, встречаются в учебной сфере, более того, содержание данных текстов соответствует заявленной теме «Вещества и их свойства».

Учебный материал при взаимосвязанном обучении общению в социально-культурной и учебной сферах организуется в соответствии со следующими принципами: Принцип опоры на общие темы социально-культурной и учебной сфер общения и на обгций для этих сфер языковой материал. Общность тем является основанием для обеспечения взаимосвязи социально-культурной и учебной сфер общения. Общность тем проявляется в том смысле, что общими для рассматриваемых сфер являются отдельные аспекты каждой темы. Каждая тема раскрывается с той или иной стороны с различной степенью полноты в социально-культурной и учебной сфере общения. Так, если мы обратимся к теме «Изобретатели», то в социально-культурной сфере общения предметом интереса и обсуждения она может стать с точки зрения интересных фактов об изобретателе, о его судьбе, а в учебной сфере, скорее, наиболее полно раскрываются этапы разработки того или иного изобретения, предложенного изобретателем, и в целом этапы научного поиска.

Общность языкового материала обеспечивается лексикой и грамматикой: в качестве учебного материала отобраны общенаучная лексика, термины, встречающиеся в различных дисциплинах, общеупотребительные слова, а также такие грамматические явления, которые употребляются в учебной и в социально-культурной сферах общения на данном уровне владения языком. Например, в уроке по теме «Приборы вокруг нас» общность лексики обеспечивается такими лексическими единицами, как предназначаться, располагаться, служить для ..., прикреплен к ..., деталь и др. Как видно из урока, эти слова могут встречаться в обеих сферах общения.

Что же касается грамматики, то студенты тренируются в употреблении надежных форм после перечисленных глаголов и кратких прилагательных, и эти знания также необходимы им, чтобы успешно общаться в рассматриваемых сферах. Принцип последовательного перехода от материала социально- культурной сферы к материалу учебной сферы общения (включая переход от научно-популярных к научным текстом).

Этот принцип является основополагающим при организации учебного материала. Мы исходим из идеи существования взаимосвязи социально-культурной и учебной сфер общения. Взаимосвязь рассматриваемых сфер общения является следствием того факта, что сфера общения тесно связана с понятием функционального стиля, в котором реализуются различные языковые средства, определяющие его стилевые черты. Ни один стиль не обладает средствами, которые не могли бы применяться в других стилях, т. к. стили активно взаимодействуют и основную часть составляют общеязыковые, или межстилевые средства.

Названный принцип проявляется в том, что в рамках занятия группируется близкий тематический материал, относящийся к социально-культурной и учебной сферам общения. В каждой из сфер отрабатываются наиболее значимые для нее моменты. Занятие строится так, что отработка учебного материала в социально-культурной сфере подготавливает к общению в учебной сфере.

На практике этот принцип реализован следующим образом: в уроке по теме «Вещества и материалы» студенты сначала знакомятся с общенаучной, легко усваиваемой лексикой, обозначающей свойства различных веществ, в научно-популярных текстах об изобретении различных материалов. Затем студентам предлагается небольшой видеосюжет об изобретателе графена, в котором автор изобретения рассказывает не только о своей работе, но и перечисляет свойства изобретенного им материала, в этом тексте используются как уже знакомые студентам фразы, так и новые речевые обороты, которые несколько усложняют текст. Так студенты постепенно знакомятся со структурой повествования о каком-либо веществе, закрепляя эту структуру при помощи небольшой заметки о графене.

На последнем этапе урока студенты без особых трудностей могут прочитать и понять текст из учебника по химии о каком-либо веществе (в данном случае о кремнии), так как он структурирован тем же самым образом, что и заметка о графене и содержит изученные ранее лексические единицы. В дальнейшем студенты постепенно учатся узнавать, употреблять и строить более сложные конструкции, отрабатывая их в упражнениях к тексту из учебника по химии. Что касается использования в обучении научно-популярных текстов, то их привлечение способствует не только обеспечению общности между социально-культурной и учебной сферами общения, но и сохранению высокой мотивации к изучаемому предмету, что важно для обеспечения интенсивности учебного процесса.