Диссертация (Непрерывное образование как фактор социокультурной модернизации российского общества социально-компетентностный анализ), страница 3

В результате их изучения и сравнения выявленыпозитивные аспекты деятельности как классических организаций (школы,университеты), так и неклассических акторов образования (центры образования,летние школы для взрослых, просветительские онлайн проекты);3.В результате анализа подходов к определению понятия «компетентность»уточнено определение и представлены ключевые общекультурные компетенцииличности,функционирующейвусловияхнеопределенностисовременнойкультурной среды;4.Предложенатеоретическаясоциально-компетентностнаямодельнепрерывного общекультурного образования российского населения;5.По результатам разработки модели сформулированы рекомендации попостроениюв Россииобщедоступнойсистемымассовогонепрерывногообразования.Основные положения, выносимые на защиту:1.Социокультурная модернизация общества - процесс целенаправленнойвыработкиобщекультурныхиспользованиявкомпетенцийусловияхпостоянныхличностииизмененийихпоследующегоивариативностисоциокультурной реальности современного общества.

Исходя из особой ролисистемы образования в формировании и воспроизводстве компетенций личности,в современном обществе складывается потребность в переходе от дискретных кнепрерывным формам образования.2.Предлагаемаяобщекультурногосоциально-компетентностнаяобразованияосновананамодельпринципенепрерывногопреемственностикомпетенций, формируемых в рамках системы формального образования(дотрудовой этап) и актуализируемых в масштабах образования взрослых ипожилых (трудовой и пострудовой этапы). Целевыми параметрами организацийформального образования на дотрудовом этапе являются такие общекультурныекомпетенции, как стремление к личностному развитию и повышению общей13культурыиндивида,когнитивнаяфлексибильность,аналитичностьиантидогматизм мышления, навыки по самостоятельному воспроизводству знаний,креативность.Натрудовомипосттрудовомэтапахприоритетнымисферамиактуализации общекультурных компетенций являются владение современнымиинформационно-коммуникационными технологиями, иностранными языками иосновами межкультурной коммуникации, а также правовая и финансоваяграмотность, знания в области культуры и искусств.

В качестве основногоинституциональногоактора,обеспечивающегомассовоевоспроизводствокомпетенций взрослого населения, рассматривается государственная сеть центровобщекультурного неформального образования взрослых, а также региональные имуниципальные центры («Университеты 50+») для обучения пожилых;3.Функция классических организаций культуры (библиотеки, музеи и театры)по обеспечению общекультурных компетенций состоит в формированииобщедоступнойсредынепрерывногообщекультурногообразованияиудовлетворению индивидуальных познавательных потребностей граждан черезразвитую филиальную сеть таких организаций и их широкую представленность врегионах.4.К неклассическим культурно-просветительским акторам непрерывногообразования взрослых отнесены неформальные образовательные проекты,реализуемыесоциальноориентированнымиорганизациямиилигруппамиинициативных граждан в рамках дискуссионных клубов, креативных пространств,лекториев.

Подобные инициативы охватывают широкий спектр доступныхпросветительских программ, постепенно появляясь в городах-миллионниках вформе очных и онлайн-проектов. Независимый характер такого рода начинанийспособен обеспечить предельно широкий охват целевой аудитории, а такжесовременный и инновационный подход к образованию;5.ОжидаемымиобразованиявсоциальнымиРоссии,эффектамиобеспечивающимиотразвитиявкладвнепрерывногосоциокультурнуюмодернизацию общества, являются демократизация образования и обеспечение14интеллектуального развития граждан, выравнивание возрастных и региональныхдиспропорций в уровне образования, обеспечение рационального досуга иредукция деструктивных практик потребления свободного времени, повышение иподдержание на высоком уровне функциональной грамотности населения;6.В соответствии с социально-компетентностным подходом непрерывноеобразование рассматривается как системно-деятельностный процесс овладеваниячеловекомкомпетенций,необходимыхдляобеспеченияегосоциальнойрелевантности, на всех этапах жизненного цикла.

Доказано, что помимо развитияосновных общекультурных компетенций личности, система непрерывногообразования как фактор социокультурной модернизации призвана формироватькогнитивную флексибильность личности, рассматриваемую как готовностьполучения,приращенияповседневнойисоциокультурной,иэффективногопрофессиональнойэкономическойипримененияпрактикевтехнологическойновогоусловияхсредызнаниявизмененийпосредствомосознанных действий по практическому освоению новых предметов труда итехнологий, умению решать проблемы, возникающие в жизни и достигатьпоставленных целей.Теоретическая и практическая значимость работы заключается висследованиисостояниянепрерывногообразования,егозначениядлямодернизации российского общества. Представленная в работе теоретическаямодель воспроизводства общекультурных компетенций может выступить основойдля реформирования образовательной системы и разработки системы массовогообщекультурного образования, де-факто отсутствующей сегодня в России.

Такимобразом, основные результаты исследования могут быть использованы вгосударственном управлении сферой образования и культуры.Материалы диссертационной работы также могут быть использованы причтении курсов учебных дисциплин «Социология образования», «Социологиясоциальных проблем», «Сравнительная социология», а также специальных курсовпо социологии культуры.15Методы эмпирического исследования:В работе использованы методы анализа документов, анализа научнойлитературы, вторичный анализ статистических данных, моделирование.Достоверность результатов и выводов исследования подтверждаетсяприменением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования.Теоретические положения основаны на использовании концепции текучейсовременности З.

Баумана, целевого и условного программирования Н.Лумана итеории инкрементализма Ч. Линдблома при анализе политики в областинепрерывногонаселенияобразования.основанонаИсследованиесоциологическихобщекультурныхикомпетенцийсоциально-психологическихразработках в области компетентности личности А.П. Садохина, И.А. Зимней идр.Предложенная модель разработана на основе изучения опыта построениясистем обучения на протяжении всей жизни в США и Финляндии (нанациональном уровне), а также в Европейском Союзе (на наднациональномуровне). По результатам сравнения систем сделан вывод о комплексном ифундаментальном подходе к формированию систем непрерывного образования вЕвросоюзе.

Характер реформ в области образования в ЕС демонстрируеториентации целевого программирования в образовательной политике, чтовыражается в решениях, направленных на достижение значимых целей:перманентное личностное развитие граждан и формирование мотивации ксамостоятельному воспроизводству компетенций в профессиональной и бытовойсферах.Апробация результатов исследования.

Основные теоретические ипрактические положения диссертационной работы обсуждались на научныхконференциях, в частности в рамках 5-ти общероссийских и 1 международнойнаучно-практических конференций: Шестые, Седьмые, Восьмые и ДесятыеКовалевские чтения (Санкт-Петербург, 2011, 2012, 2013, 2015), ДесятойМеждународной конференции «Образование через всю жизнь: непрерывноеобразование в интересах устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2012),16Всероссийской научной конференции «Социальный капитал современногообщества» (Санкт-Петербург, 2012), Круглого стола в Президентской библиотекеим.

Б.Н. Ельцина (Санкт-Петербург, 2014), Летней школе НИУ Высшая школаэкономики «Массовые открытые онлайн курсы: от замысла до воплощения»(Москва, 2015).Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения,двух глав, заключения, списка литературы, всего 186 страниц.17Глава 1. Непрерывное образование - фактор воспроизводствасовременного общества§ 1.1 Непрерывное образование как социокультурный феномен:формирование социально-компетентностного подхода к его изучениюОсознавая значимость образования как института, обеспечивающегореализацию функции воспитания, трансляции знаний и воспроизводствапрофессионально-квалификационной структуры населения, ученые выстраиваютразличные модели системы образования в соответствии с состоянием общества иегопотребностямимногочисленныхвконкретныйсоциологическихисторическийисследованияхпериод.системыАкцентивпроцессаобразования во второй половине XX – начале XXI веков делается на критикесуществующих практик, принципов обучения, продуцирующих неравенстводоступакобразованию,содержательноенесоответствиеформобучениямакросоциальным задачам современной эпохи.

Особое место в дискурсе занимаетпроблема качественного несоответствия, отсталости института и его отдельныхэлементов от тех стандартов, которые формируются современным обществом идетерминируютпреобразованиесистемыисодержанияобразовательныхпроцессов принципиально в иных моделях.В целях осмысления институциональной природы образования и анализе егоосновныхфункцийрассматривающимнеобходимопредназначениеобратитьсяобразованиякклассическимкакэлементатеориям,социальнойсистемы, обеспечивающего его воспроизводство и придающего динамикусоциокульурного и социально-экономического развития.Термин «функция» при теоретической проработанности применительно канализусоциальныхинститутоввработахсовременныхсоциологов,занимающихся образовательной проблематикой, зачастую смешивается с другими18- социальный заказ, задачи и т.д.