Диссертация (Характеристики авторитета российской государственной власти в сознании граждан), страница 4

«Дисциплина не только содержится в основеавторитета,ноиявляетсяеговнешнимпроявлением,такжеонаодновременно выступает одним из важнейших критериев авторитета» [там20же]. Акцент на дисциплине и авторитете учителя был характерным дляпедагогики Средневековья [9].В период Нового времени представления о характере педагогическоговоздействия начинает меняться. Происходит это во многом благодаряработам Руссо, которые положили начало детоцентристской педагогике.Позиция философа заключалась в резком критическом отношении ктрадиционным авторитарным методам воспитания.

Базовый постулат теориисвободного воспитания или детоцентристской концепции заключается впредставлении о природной способности ребенка к саморазвитию: ребеноксам «знает» как ему развиваться наилучшим образом и любое вмешательство– если это только не помощь – будет оказывать вредное «подавляющее»воздействие на его личность [132]. Однако положения детоцентристскойконцепции находятся в противоречии с открытиями педагогической ипсихологической наук, развитых на протяжении двадцатого столетия.Прежде всего, является ошибочной идея о способности к саморазвитиюребенка.

Человек живет в пространстве культуры и является таковымнастолько, насколько данное пространство им освоено. Очевидно, что«естественное» развитие не может сделать человека культурным, т.е.представление Руссо о том, что у дикаря «высоко развиты качества человекагражданина», являются абсурдом [153].Большой вклад в развитие представлений о педагогическом авторитетевнес С. И.

Гессен [38]. Разработанная им периодизация воспитательногопроцесса четко определяет особенности авторитета для различных возрастов.Стадиягетерономииявляетсяпериодомавторитетноговлияниянавоспитанника, она совпадает с периодом обучения в школе. В этом возрастепсихологическая потребность ребенка в авторитете взрослого наиболеевыражена. Авторитетные отношения в огромной степени способствуютстановлениюзрелости.Вэтотпериодвырабатываетсяспособностьсознательного подчинения нормам, формируется понятие должного илидолга.

Дальнейшее освобождение от личности от авторитета (на стадии21автономии) представляет собой, по сути, его интериоризацию. Фазуавторитета отменить нельзя, ее можно лишь преодолеть в процессе развития,поскольку психологическая структура зрелой личности закладываетсяименно в период авторитетных отношений.«Решающее значение в формировании характера имеют человеческиевзаимоотношения… Отражение этих взаимоотношений составляют тевлияния, которые регулируют поведение человека», замечает В.

Н. Мясищев[107, c. 186]. Определяя личность как «совокупность общественныхотношений»[тамже],ученыйподчеркивалееобщественнуюобусловленность. Эта обусловленность, очевидно, исходит от влиянийзначимых людей, т.е. от тех, кто являются авторитетными по отношению кданной личности.Высоко оценивалась роль авторитета в воспитании в советскойпедагогике. При этом особо подчеркивалась роль личностных качествпедагога: «преподаватель должен снискать прочное расположение иуважение учащихся на крепком фундаменте чистоты, строгой серьезности инравственной безупречности своей личности» [75, c. 75]. «Авторитет учителясоздается безупречной личной и общественной жизнью» [160, c. 36].Значителен вклад А.

С. Макаренко в формирование представлений опедагогическом авторитете. Впервые им выделено понятие «ложногоавторитета», который определялся как авторитет, построенный на ложныхоснованиях [99]. Макаренко выделяет более 10 видов таких авторитетов.Истинный авторитет родителя согласно Макаренко держится на следующихоснованиях: знание интересов ребенка, его склонностей, привязанностей,глубокое проникновение во внутренний мир ребенка, внимательное к немуотношение.Приэтомзаботаоребенкедолжнасочетатьсястребовательностью, что в некоторых случаях может быть выражено всуровой форме, не допускающей возражений [там же].22В целом, в советской педагогике авторитет рассматривается какважный фактор процесса воспитания и образования и как необходимоеусловие формирования личности.Рассмотрение проблемы авторитета в области права важно для болееясного понимания этого феномена.

С регулятивной точки зрения авторитетправа рассматривается в плане функционирования общеобязательных иофициальных норм. При этом авторитет является не только свойством ужезакрепленных норм, но и целью при разработке новых юридическихположений. Г. Ф. Тепанян отмечает, что законодательные тексты изобилуютиспользованием понятия «авторитет». Это свидетельствует о том, «какоезначение придает законодатель авторитетности не только права, но иучреждаемых с его помощью социально-политических институтов» [144, c.35].Деловтом,чтоавторитетправавыступаетегоглавным«обеспечителем», т.е. обуславливает его действенность.Говоря о сложности определения авторитета в праве, автор указываетна его тесную взаимосвязь с авторитетом государственной власти в целом:усиление авторитета власти обеспечивает основания для усиленияавторитета права.Условием признания авторитета права со стороны граждан являетсяосознание его как социальной ценности.

Следовательно, необходимымявляется определенный уровень как общей культуры, так и культурыправовой, в частности. Здесь видна связь авторитета права с моральнымсознанием. Неслучайно в качестве одного из главных ресурсов авторитетаправаопределяетсясоответствиепоследнегосистемеморальныхинравственных установок, принятых в данном обществе [110].1.1.3.Психологическиеаспектыавторитета23проблемыизученияНесмотря на то, что в психологии на сегодняшний день имеется рядработ, посвященных отдельным аспектам проблемы авторитета, в целомнаблюдается недостаток исследований в этой области.

В частности, А. А.Бодалев отмечал, что психология нуждается в разработке общей теорииавторитета [143].Исследованию отдельных сторон проблемы авторитета посвященыработы М. Л. Антоновой, А. А. Бодалева, В. П. Тугаринова, В. Д. Комарова инекоторых других. Одно из наиболее обстоятельныхисследований,направленных на изучение авторитета, принадлежит Ю.

П. Степкину [143].Психологическиймеханизмавторитетаавторисследуетврамкахценностного подхода, в соответствии с которым отношения авторитетаявляются разновидностью ценностных отношений. Роль фактора ценностейотмечается и другими исследователями, в частности, М. Л. Антоноваотмечает, что «в корне феномена определения «авторитета» стоит оценочныйподход» [4].Сущность авторитета личности связана со значимостью, ценностью иполезностью его свойств. При этом сами свойства имеют относительныйхарактериопределяютсяособенностямисоциальнойобщности.Спризнанием значимости и ценности свойств связано побудительноевоздействие субъекта авторитета на других людей, которое можетосуществляться посредством психологических механизмов убеждения,внушения или подражания. В результате таких воздействий может менятьсяпсихология объекта авторитета – его установки, мнения, ценности.Ценностный подход рассматривает оценочную деятельность какоснову поведения: любому сознательному действию предшествует некийвыбор, оценка альтернатив.

Все это предполагает ценностное отношение кдействительности, в основе которого лежат потребности, интересы и цели[150]. Какой-либо объект становится ценным в той мере, в которойопределенная потребность является неудовлетворенной.24Формирование потребностей и ценностных установок обусловленобиологическими и социокультурными факторами. В каждом случае ононосит индивидуализированный характер, но вместе с тем есть и общиечерты, характерные для данного общества, данной культуры. Именнопоследнее имеется в виду, когда отмечают, что возникновение отношенийавторитета – результат не только свойств субъекта, но и данной социальнойобщности [78].Формирование потребностей и ценностных установок неразрывносвязано с проблемой осознания личностью своих потребностей и их«представительства» в сознании в виде ценностных объектов.

Последнееможет осуществляться как в виде некоего внутреннего образа, так и в видеконкретных целей наших стремлений [31].Далее возникает проблема определения личностью ценности объектовдействительности.Необходимосоотнесениеобъектовокружающейдействительности с нашими потребностями и ценностными установками.

Этопроисходит посредством оценочной деятельности, результатом которойявляетсяоценкасвойствобъекта.Такимобразомоценкуможнорассматривать «как мыслительный процесс, сущность которого состоит всопоставлении соответствующих объектов с потребностями и интересамисубъекта» [75, c. 26]. Мы сопоставляем свойства объекта с идеальнымвнутренним образом, выражающим наши потребности. Следовательно, воценке отражена субъективная – положительная или отрицательная –значимость этих свойств для нас.Эти положения теории ценностей лежат в основе психологическогомеханизма авторитета.