Диссертация (Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII – начало XX вв.)), страница 5

Достоверность обеспечивалась также привлечениемширокого круга педагогических текстов XVIII – начала XX для определениятенденцийизакономерностейразвитиятерминологииотечественнойдидактики.Апробация результатов исследования. Результаты исследования былипредставлены на конференциях: XXVII Всероссийской научно-практическойконференции «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия»(г Санкт-Петербург,2006г.);региональнойнаучнойконференции«Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» (г.

СанктПетербург, 2006 г.); XXXIV Ломоносовские чтения (г. Северодвинск, 2006 г.);региональнойнаучнойконференции«Педагогическоетерминоведение»(г. Санкт-Петербург, 2007 г.); XXXV Ломоносовские чтения (г. Северодвинск,252007 г.); VII Всероссийской и V Международной научно-практическойконференции «Гуманитарные проблемы современности: социальная динамикастроительной сферы» (г. Санкт-Петербург, 2009); XVII Международной научнопрактической конференции «Методология и методика формирования научныхпонятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 2010 г.);«ИнновациивсференаукииобразованияЕвропейскогоСевера»(г. Северодвинск, 2010 г.); «Ананьевские чтения.

«Психология образования всовременном мире» (г. Санкт-Петербург, 2012 г.); XX Международной научнопрактической конференции «Теоретические и методологические проблемысовременного образования» (г. Москва, 2015 г.); 6th International Conference onEducation and Educational Psychology (г. Стамбул, 2015 г.); на заседанияхкафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развитияфакультета психологии СПбГУ, кафедры педагогики Гуманитарного институтафилиалаСеверного(Арктического)федеральногоуниверситетаимениМ.В.

Ломоносова в г. Северодвинске Архангельской области.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырехглав, заключения, списка литературы (501 источник), 10 приложений. В текстеработы имеются 17 таблиц и 53 рисунка.26ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯКАК ОБЪЕКТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ1.1.Логико-лексикологический подход к изучениюпонятий и терминов педагогической наукиСпецифика междисциплинарного подхода заключается в изученииобъекта с позиций разных научных отраслей для получения наиболееобъективного знания о его специфике.

Дидактическая терминология – естьмногофункциональное и многоаспектное явление, специфический результатпознания окружающей действительности, продукт образовательной практики,представленный в языковойзаключаетсявформе. Главная цель данного параграфахарактеристикепонятийно-терминологическогоаппаратапедагогической науки на основе обобщения подходов, существующих вфилософии и терминоведении.Изучение терминологии отечественной дидактики невозможно безопределения сущности такого явления взаимодействия мысли и языка какпонятие.

Наиболее полно его характеристики представлены в философскойлитературе. Так, например, рассмотрены методологические проблемы теориипонятия (И.Я. Чупахин) [480; 481], процесс развития понятийной формымышления и места в нем понятия (В.С. Готт, Ф.М. Землянский) [82], структурапонятия и процесс его образования (И.Д. Андреев [5; 6], Е.К. Войшвилло [61],А.Д. Гетманова [70], Д.П. Горский [77; 79; 80; 81], Ю.В. Ивлев [122] и др.),функции понятия в теории познания (Д.П. Горский) [78; 80], специфика понятийсоциальных наук (С.Д. Аллахвердян, Д.П.

Горский) [2; 81], а также проблема27языковоговыраженияпонятия(М.К.Буслов,П.А.Водопьянов,В.А. Героименко, П.Д. Пузиков, Л.О. Резников и др.) [98; 353; 358].Единство философских подходов в оценке сущности понятия заключаетсяв восприятии понятия как отражения наиболее общих, существенных признаковпредметов и явлений действительности. Различия в точках зрения проявляютсяв отношении того, что есть понятие – форма мышления, в которой отражаютсянаиболее общие и существенные признаки предметов и явлений (И.Д. Андреев,И.Я. Чупахин), или мысль, в которой отражены (обобщены) данные признаки(Е.К. Войшвилло, Д.П. Горский и др.).

С одной стороны, подчеркивается местои значимость понятия в процессе познания, с другой – отмечается егорезультативность как средства познания.Анализ литературы показал, что образование понятия – сложный идлительный процесс научного исследования, в котором глубже и полнеепознаются предметы, отражаемые в понятии, выделяется все, что являетсяобщим для всех этих предметов, необходимым, существенным, закономерным,«без чего они перестают быть тем, чем они есть», и отвлекаются от всегослучайного,несущественного,аккумулируются,преходящегоконцентрируютсясамые[5,новыес.155].Вдостиженияпонятияхнаукииобщественной практики. Исходным материалом для образования понятийслужат воспринимаемые и наглядно представляемые чувственные образыокружающей действительности.

Данный процесс осуществляется в результатеабстрагирования и обобщения каких-либо сторон этих чувственных образов и«осознания их как особых, самостоятельных содержаний мысли» [359, с. 10].Для образования понятий необходимо соблюдение ряда условий. Впервую очередь это отвлечение и обобщение существенных признаков, чтобыони могли мыслиться как особое содержание, отдельное от прочих внешних,несущественных признаков. Второе условие – чтобы содержание понятия былоудержано в сознании в такой форме, которая могла бы быть использована в28дальнейших мыслительных процессах и подразумевала бы лишь строгоопределенную совокупность признаков данного понятия.

То есть образованиепонятия завершается его словесным оформлением. Но поскольку процесспознаниядиалектичен,товходенегоосуществляетсяпостояннаякорректировка содержания понятия, следовательно, имеет место и изменениеего словесной формы. Несмотря на то, что образование понятия опирается насловесный строй мышления, в момент появления понятия, когда только идетпроцесс его зарождения, оно может не иметь соответствующую именно емусловесную форму [Там же, с.

9].Любое научное понятие как знание о существенном выполняет целый рядважнейших познавательных функций:1. Понятие, а значит и система научных понятий, является концентрациейзнания. Поэтому овладение определенной совокупностью понятий даетвозможностьосмысливатьявления,происходящиевокружающейдействительности.2. Так как в понятиях и системах понятий фиксируется опыт,накопленный человечеством, то овладение некоторой совокупностью знанийявляется необходимым условием дальнейшего прогресса науки. В этом случаепонятие есть база, на которой осуществляется научный прогресс.3.

Понятия о существенных свойствах и отношениях действительностиявляютсяважнейшимидействительности.возможностьдеятельностьОвладениечеловекупосредствамиизвестнойосуществлятьпреобразованиюмира,ориентировкисовокупностьювокружающейпонятийдаетпланомернуюцелесообразнуювырабатыватьсоответствующееповедение, соответствующее отношение к явлениям общественной жизни.4. Понятие есть важнейшее средство упорядочения мышления. Являясьотражением действительности, оно возникает в результате интеллектуальной29обработки чувственных образов и в дальнейшем выступает как первичное поотношению к получаемому вновь чувственному опыту.5.

«Научное понятие, система научных понятий есть средство овладенияобъективным знанием, независящим от воли и желания субъекта» [77, с. 129130].Среди всей совокупности понятий той или иной научной теориисуществуют наиболее общие понятия - категории. По мнению А.Т. Артюха, онивозникают на том уровне практики, когда появляется возможность исследоватьприроду самих понятий.

«Категории - это наиболее общие понятия науки,которые характеризуют универсальные связи бытия и мышления». Как любоедругое научное понятие, категории «обусловлены практикой, выражают вмышлении каждого человека общечеловеческий опыт познания», являютсясвоего рода синтезом научных знаний [10, с. 30, 32]. Они выступают как одна изопределяющих характеристик активности человека - субъекта познания.Категории относятся к фундаментальным понятиям для данной науки вообще,они отражают общие закономерности изучаемого ею предмета и имеютотношение по существу ко всем ее теориям.