Диссертация (Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях), страница 9

Холландер, Г. Грэн) и ситуационном (Ф.Фидлер, П. Друкер) подходе к лидерству, которые полагают, что лидеровневозможно рассматривать в отрыве от их последователей. В данной работеособенное внимание уделяется взаимным связям между лидерами ипоследователями. Важно отметить, что один и тот же человек в разныхситуациях взаимодействия может быть как лидером, так и последователем.4)В современных теориях лидерства (например, в ситуационнойтеории, в теориях опосредованного и связующего лидерства) ведущую рольиграют действия лидера по формированию общих целей, смыслов виденияорганизациистем,чтобыулучшитьработукомпании.Однакопрофессиональное лидерство не обязательно связано с организационнымицелями и направлениями развития, оно осуществляется скорее локально (вмалой группе) и связано с узким аспектом профессионального обмена ивлияния.Таким образом, в данной работе профессиональное лидерствопонимается как феномен неформальной структуры организации, основанныйна взаимных профессиональных связях между лидерами и последователям, врезультате которого происходит обмен профессиональным опытом.491.3.

Лидерство в образовательных организацияхМожет ли директор коммерческой компании стать хорошим директоромшколы? В той или иной форме этот вопрос проявляется на протяжении многихдесятилетий, но ответы на него неоднозначны. Иными словами, универсальны лизаконы менеджмента и лидерства в образовании или же руководители инеформальные лидеры некоммерческих образовательных организаций должныруководствоваться другими принципами и использовать другие технологии? Ещеодин вопрос: в чем различия неформального профессионального лидерства вшколах и других организациях?Трудно судить, пришли ли лидерские тенденции в образование из управлениякоммерческими компаниями или сформировались относительно независимо,однако можно наблюдать довольно схожую периодизацию.

Примечательна в этомплане история британских директоров, которая в некоторой степени можетслужить наглядным примером изменений. В течение прошлого столетия несколькораз менялось представление о роли директора школы, что отражалось в названиипрофессиональной ассоциации руководителей, которое в целом определяют членысамой ассоциации, т.е директора-практики.● British Educational Administration Society (Британское обществоадминистрирования в образовании);● British Educational Management and Administration Society(Британскоеобществоменеджментаиадминистрированиявобразовании);● British Educational Leadership, Management and AdministrationSociety(Британскоеобществоадминистрирования в образовании).лидерства,менеджментаи50Таким образом, управление школой в течение последнего столетияхарактеризовалось тремя метафорами: «администратор», «менеджер», «лидер» 79.Причем переход от одной роли к другой по времени сопоставим с возникновениемнаучного менеджмента, а затем лидерства.

Примечательно, что переходотобразился и в обиходном использовании названий должности руководителя: вВеликобритании долгое время директор назывался как headteacher (главныйучитель), потом более популярными стали слова headmaster, schoolmaster илиамериканский вариант principal. Также и в немецкоязычном пространстве понятиеHauptlehrer (главный учитель) было вытеснено словом Schulleiter (руководительшколы).Тенденция перехода от позиции «главного учителя» до «менеджера» и«лидера» характерна и для России.

Например, в советской школе, начиная с 1920х годов, директор чаще всего воспринимался как «учитель учителей», или наиболеепрофессиональный член педагогического коллектива (Э.Д. Днепров), однакофактически по уровню полномочий был скорее администратором.В ранней постсоветской России можно было наблюдать противоборство двухпарадигм: менеджериальной и лидерской. Реформы, направленные на большуюавтономию школ и перераспределение ответственности за финансирование,смещают маятник к менеджменту. В то же время в последние несколько летмеждународная повестка возобновляет обсуждение лидерской роли руководителяшколы (например, исследование TALIS) и проблем развития неформальноголидерства учителей.Следующий вопрос, который возникает при рассмотрении темы лидерства вобразовании: какие проблемы решает наличие школьного лидерства? В чем егоназначение?79Bush T.

Theories of educational leadership and management. Thousand Oaks: Sage Publications, 2010. 226 p.51В докладе ОЭСР, основанном на результатах анализа 22 наиболее успешныхобразовательных систем мира, в 2008-м году описывались изменения, которыепроизошли в области руководства образовательными организациями:«– школа стала более автономной организацией, в обязанности школьныхруководителей входит управление человеческими и финансовыми ресурсами всложных экономических и социальных условиях;– требуется постоянная адаптация учебных программ к новым реалиям XXIвека;– повышается ответственность школы за результаты ее работы передместным сообществом;– в практику образования входит новая культура школьной оценки;– повышается значимость стратегического планирования и мониторинга дляуправления школьным образованием;- увеличивается разнообразие состава учащихся и культурной идентичностиродителей учеников»80.Международные эксперты полагают, что именно развитие школьноголидерства может стать ответом на эти вызовы.Несмотрянаглобальноепризнаниезначимойролилидерствавмеждународных исследованиях, из предыдущего обзора можно заметить, чтотеории и исследования в области образовательного лидерства и менеджмента, какправило, происходят из англоязычных развитых стран с относительно схожимикультурными традициями (например, Великобритания, США, Австралия, Канада).Однако существует пробел в области такого рода исследований в других странах.80СторчакН.В.

Современные международные исследования лидерства в школьном образовании //Человек иобразование. 2012. №. 3 (32). C. 153-156.52Специалисты, занимающиеся сравнительным образованием, предупреждают: ниодна из концепций лидерства не может быть перенесена в другой контекст безкультурной адаптации (N. Foskett, J. Lumby) 81.

Поэтому одной из теоретическихзадач этой работы является проследить соотношение исследований в областиобразовательного лидерства, выполненных в международном и российскомконтекстах.Направления изучения лидерства в образованииВ предыдущей главе, в которой лидерство рассматривалось вне привязки ктипу организаций, мы рассматривали его в большей степени как управленческийтермин. Однако в образовательных исследованиях есть несколько призм, илитеоретическихоснований(нетолькоуправленческих),черезкоторыерассматривается непосредственно школьное лидерство. Тони Буш выделяет триосновных направления исследований образовательного лидерства:1. Критические исследования с основным фокусом на властные структуры ивосприятие своей работы.

Этот подход во многом соответствует пониманиюлидерства как психологического феномена в рамках российской традиции(например, Р.Л.Кричевский), работы же выполнены скорее в русле когнитивныхисследований лидерства.Тони Буш 82, ссылаясь на определения Л. Кубана 83, выделяет основныепризнаки лидерства в рамках данного подхода:● Центральная роль влияния (в противовес авторитету, полномочиям authority): хотя оба понятия указывают на властную позицию в организации.81Foskett82N., Lumby J.

Leading and managing education: International dimensions. London: Sage, 2003. 240 p.Bush T., Glover D. School leadership: Concepts and evidence. London: National College for School Leadership, 2003. 42p.83Cuban L. The managerial imperative and the practice of leadership in schools. New York : Suny Press, 1988. 293 p.53Авторитет связан с формальной позицией и принадлежит руководителюорганизации, в то время как влияние может оказывать любой членколлектива.

Этот подход, по всей видимости, имеет основания в теориисоциального капитала Пьера Бурдье, в которой степень влияния человекаопределяется его положением в структуре социальных связей.● Процесс имеет в своем основании некоторые намерения. Это значит, чточеловек берет на себя лидерство ради достижения некоторых целей.● Влияние может оказывать как группа, так и отдельный человек. Это тесносвязано с понятием распределенного лидерства, при котором точки влияниямогут возникать в любой части организации, что не обязательно связано сформальными структурами.Понятие «влияния» довольно нейтрально, оно не содержит в себе конкретныхидей или действий, к которым следует стремиться.

В то же время лидерстводовольно тесно связано с ценностями (например, Greenfield, Ribbins, Day, Harris,Hadfield). Лидерство, по мнению Гринфилда, начинается с «характера», которыйвключает в себя личные ценности, осознанность, моральные установки 84.В такой ситуации возникает вопрос: насколько автономны школьные лидерыв выборе ценностной парадигмы? Если для коммерческой организации ценностисоздаются преимущественно основателями (Э. Шейн), то школа в большей степениподвержена влиянию государственной политики в области образования (Э.Харгривз).