Диссертация («Студенческая вовлеченность» как социальное явление теория и методология исследования), страница 2

На основании данной работы былиразработаныпоказатели,использующиесядляизмерениястуденческой вовлеченности во многих исследованиях. Кроме того,принципы измерения студенческой вовлеченности были предложеныА. Астином и Р. Пэйсом. В частности, Р. Пэйс один из первыхпредложилинструментарийдляизмеренияданногоконцепта,представляющий из себя формализованную анкету, в которойреспонденту требуется оценить, насколько часто он участвовал вразных видах учебной деятельности, упорядоченных по их сложности.В инструментарии, разработанном Пэйсом, респонденту предлагалосьчетыре варианта ответа: «никогда», «иногда», «часто» и «оченьчасто». Каждому из этих вариантов присваивался балл от 1 до 4. Иесли в анкете содержалось 10 видов деятельности, то общий баллвовлеченности, в соответствии с задумкой Пэйса, варьировался от 10до 40.

Несмотря на то, что данный способ измерения студенческойвовлеченности был предложен более 30 лет назад, современныеанкеты существенно не отличаются от той версии, которуюпредложил Р. Пэйс. В них также присутствует необоснованныйпереход от порядковой шкалы к интервальной, в надежде построить1Chickering A. W., Gamson Z. F. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education.

AAHEBulletin. 1987. Vol. 39. No 7. P. 3 7.8обобщающий индекс, способный охарактеризовать студенческуювовлеченность в целом.Эмпирическими исследованиями в данной области занималисьДж. Кух, М. Хэнделсман, У. Бриггс, Н. Сулливан, А. Товлер, К. Жао,К. Бэйли, Р. Карини, С. Клейн, А. Эспосто, Д. Вивер, Дж. Райан идругие. Данные исследования были посвящены выявлению влияниястуденческой вовлеченности на образовательные результаты в разныхгруппах учащихся по изначальной подготовке, на развитие их знанийи навыков, а также на ощущения принадлежности к университетскойсреде. Кроме того, изучались вовлеченность студентов в отношения спреподавателями и другими сотрудниками университета, влияниеэтих отношений на вероятность отчисления студента, периодывозникновения«невовлеченности»учащихся,вовлеченностьстудентов в конкретные учебные курсы и т.д.Несмотря на наличие большого количества англоязычных работ,выполненных по данной теме, понятие студенческой вовлеченностине получило должной концептуализации, что, скорее всего, связано стем, что исследования вовлеченности сосредоточены в большей мерена решении практических задач (оценка деятельности вузов,выявление «проблемных зон» в учебном процессе и т.д.), а не наразработке теоретико-методологической рамки и получении новогонаучного знания.

Поэтому, несмотря на то, что в исследованияхстуденческойвовлеченностиважнейшимипонятиямиявляютсястуденческий опыт, обучение и развитие, отдельной детальнойконцептуализации в зарубежных работах они не получают.Посколькувовлеченностинаправлениеиучебнойпоизучениюдеятельностистуденческойстудентовврамкахсоциологии образования появилось сравнительно недавно, оно слабопредставлено в работах отечественных исследователей.

Среди9российскихученых,занимающихсявысшимобразованиемипроводящих в разные годы исследования по смежным темам, такимкак изучение учебной активности и посещаемости студентов, можноназватьА.А. Овсянникова,А.Г. Эфендиева,Е.М. Авраамову,О.А. Большакову, В.А. Лапшова, О.М. Дудину, В.П. Гарькина идругих.

Однако изучение учебной деятельности студентов в работахперечисленных исследователей в большинстве случаев заключалосьтолько в измерении некоторых ее показателей (посещаемости,учебной деятельности, использования обязательной и дополнительнойлитературы, самостоятельной подготовки и т.д.) и их взаимосвязи сдругимихарактеристикамиучащихся,такимикакстратегиипоступления, регион проживания, жизненные планы и т.д. Частопроблематикаучебнойдеятельностибылавторостепеннапоотношению к другим вопросам, интересовавшим исследователей.Помимоэтого,отечественнымиученымипроводилисьмногочисленные исследования мотивации учебной деятельностиучащихся высших учебных заведений и ее влияния на академическуюуспеваемость. Данная тема изучалась В.С.

Собкиным, О.В. Ткаченко,А.В. Федюниной,Р.К. Малинаускасом,М.В. Романовой,Д.А. Меламедом, Е.А. Голубевой, А.Г. Крыловой и другими. Чащевсего такие исследования носили локальный характер и не содержалидетальногоописаниятеоретико-методологическихоснованийизучения учебной деятельности и мотивации студентов к ней, а такжеобоснования выбора показателей для измерения.Еще одной группой работ, представляющих ценность дляданного диссертационного исследования, являются труды зарубежныхи отечественных педагогов, психологов и философов, посвященныепроблемамобучения,Л.С.

Выготского,такихВ.В. Давыдова,какаДж. Дьюи,такжеР. Тайлера,некоторыеработы10социологов, которые в ходе эмпирических исследований доказываютзначимость влияния типа школы и климата, сформированного в ней,на образовательные результаты учащихся. Наиболее известнымиявляются труды Дж. Коулмана, Т. Хофера и С. Килгора «Высокоешкольное достижение» и «Общественные и частные старшие школы».Среди современных исследователей, занимающихся данной темой вобласти школьного образования, можно отметить Т.

Хавенсон,А. Захарова и М. Карнойя, в области вузовского образования Е.В. Горбунову, И.А. Груздева, Е.В. Донец, И.Д. Фрумина.Анализ работ позволил установить недостаточность теоретикометодологической проработки понятия студенческой вовлеченностикак динамического эффекта взаимодействия студента и университетавзарубежныхиотечественныхпубликацияхпосоциологииобразования. Большинство зарубежных теоретических работ имеютменеджериалистскую ориентацию, которая не позволяет раскрытьобъяснительный потенциал концепта студенческой вовлеченности.

Вотечественнойвстречаетсятрадициивэмпирическиеизучениеединичныхисследования,студенческойслучаях,невовлеченностипредставляющихопирающиесянасобойтеоретико-методологические работы. Данная диссертационная работа позволитвосполнить существующий недостаток теоретико-методологическихработ, посвященных социологическому изучению студенческойвовлеченности и учебного процесса в вузах.Цель диссертационного исследования состоит в разработкеметодологиисоциологическогововлеченности,применимойДостижениюцелидляизученияроссийскойспособствуетстуденческойвысшейрешениешколы.следующихисследовательских задач:111) Осуществитьсистематическийкритическийанализзарубежных и отечественных работ, посвященных изучениюстуденческой вовлеченности и обучения.2) Разработатьстуденческойконцептуальнуювовлеченностимодельиеедляизучениявзаимосвязисобразовательными результатами студентов.3) Основываясь на предложенной концептуальной модели,разработать инструментарий (формализованную анкету дляопроса учащихся) для изучения студенческой вовлеченности вроссийских вузах.4) Предложитьавторскуюметодикуанализаданныхостуденческой вовлеченности через построение индексов.5) Проверитьнадежностьиконструктнуювалидностьпредложенного инструментария на основе эмпирическихданных, собранных в трех российских вузах.Оценкаконструктной валидности будет проводиться с помощьюметода моделирования структурными уравнениями (StructuralEquation Modeling, SEM).6) Определить потенциал использования подхода по изучениюстуденческой вовлеченности в оценочных исследованияхдеятельности вузов.Объект и предмет исследованияОбъектом исследования выступает студенческая вовлеченностьв процесс обучения, а предметом - возможности концептуализации иизмерения студенческой вовлеченности.12Теоретико-методологические основы диссертацииПосколькуосновныетеоретико-методологическиеиэмпирические работы по изучению студенческой вовлеченности, атакжепоразвитиюсоциологическогомоделирующегоизмерениябылиподходанаписанывтеориизарубежнымиисследователями, данная работа в значительной мере опирается наидеи и положения западных ученых.Теоретико-методологическойосновойдиссертационногоисследования стали, с одной стороны, теоретические идеи А.

Астина,Р. Пэйса,Э. Паскареллы,студенческойВ. Тинто,вовлеченностииДж. Коулманаоинституциональныхвлиянииусловий,складывающихся в образовательном учреждении на результатыучащихся. С другой стороны, основу диссертационного исследованиясоставили идеи об измерении латентных переменных. В частности,представления, заложенные в работах Ф. Гальтона, К. Пирсона,Ч. Спирмена, Л. Терстоуна об обусловленности корреляции междуиндикаторами наличием причинного латентного фактора, идеиЛ.

Гутмана и П. Лазарсфельда об отношении латентной переменной иее показателей, а также вспомогательная теория измерения ипричинного анализа Х. Блейлока и предшествующие ей идеиэпистемическойкорреляцииФ. Нортропа,асимметричностипричинных отношений Г. Саймона и путевого анализа С. Райта.Информационная база исследованияЭмпирическаябазадиссертацииосновываетсянаопросестудентов, который был реализован в трех российских вузах,отражающих три типа высших учебных заведений: национальныйисследовательскийуниверситет,федеральныйуниверситетирегиональный университет.

В первом вузе опрос был проведен13дважды, в апреле 2011 г. и в апреле 2012 г. В двух другихуниверситетах полевой этап был реализован в октябре-ноябре 2012 гг.Во всех вузах опрос был проведен в онлайн формате. Сборданных осуществлялся в рамках следующих проектов: исследование«Мониторинг студенческой жизни» (весенняя волна), реализованноеЦентромвнутреннегомониторингаНИУ ВШЭипроект«Дифференциация студенческих траекторий», проводящийся подруководствомнаучногоруководителяИнститутаобразованияНИУ ВШЭ Исака Давидовича Фрумина в рамках Программыфундаментальных исследований НИУ ВШЭ. В обоих исследованияхавтор выступал руководителем исследовательского направления«Студенческая вовлеченность». Для опроса студентов в трехроссийскихвузахавторомбылразработанисследовательскийинструментарий, осуществлен контроль отсутствия техническихошибок в запрограммированной анкете, а также организованопроведение полевого этапа в трех вузах через взаимодействие ссотрудниками этих университетов и организацию сбора электронныхадресов учащихся.Объем выборки в национальном исследовательском университетев 2011 г.

составил 1980, а в 2012 г. – 1957 студентов бакалавриата,специалитета и магистратуры, что составляет 17% от всех учащихсявуза. Опрос был реализован через рассылку писем со ссылкой наанкету по электронным адресам студентов. Полученные выборочныесовокупности репрезентируют генеральные по таким параметрам, каккурс и факультет.Вфедеральномкомпьютерныхуниверситетеклассах.Наборопроспроизводилсяреспондентоввосуществлялсякоординатором поля по заранее сконструированной выборке. Было14опрошено 3939 студентов, что составляет 22% от генеральнойсовокупности.Опрос в региональном университете был реализован черезрассылку писем со ссылкой на анкету по электронным адресамстудентов, которые были предварительно собраны координаторамиполя от вуза. Объем выборки составил 521 респондент или 8% от всейсовокупности очных студентов университета.Научная новизна диссертационного исследования1) Разработана авторская классификация существующих методовизмерения студенческой вовлеченности по двум основаниям: 1)субъективный или объективный характер полученных в ходеизмерения данных о вовлеченности студента и 2) роль студента висследовании (студент является объектом, о котором исследовательсобирает данные, или субъектом исследования, предоставляющиминформацию о себе).