Диссертация (Связь рефлексии и понятийного мышления подростков), страница 26

Чем выше в когнитивной сфереподростков выражены собственно понятийные формы мышления, темболее структурированной, целостной и разнообразной оказывается ихличностная рефлексия.4. Понятийное мышление не детерминирует количество исодержаниепредельных смысловых категорий испытуемых, чтопозволяет не абсолютизировать его роль в рефлексивно-смысловойрегуляциидеятельностичеловека.Однакоименносистемамежпонятийных связей в структуре личностной рефлексии человека165задает возможный масштаб, ту широту и богатство внутреннего мирачеловека, которое отличает саморазвивающуюся личность.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ структуре личностной рефлексии понятие выступает в качествепереходного звена, выполняющего функцию коммутации междуразличными сторонами скрытой в нем в обобщенном виде реальности исубъектом рефлексии.

Развитие понятий в мышлении подростка меняетхарактеропосредованияегорефлексии,самоотношения,самокатегоризации и самопонимания. Движение рефлексии в «пирамидепонятий»,т.е.всемантическомпространствепереплетенияэмпирических и надэмпирических связей между различными сторонамибытия, значительно расширяет систему отношений человека к миру исамому себе. Именно развитие понятий помогает подростку посмотретьна свою жизнь с собственно культурных позиций, за счет чегопроисходит подлинная социализация его самосознания.Степень сформированности понятийного мышления сказываетсяна динамике мышления и рефлексии испытуемых.

Она определяетдвижение в предметном поле задания, опосредует переходы междуконкретными и абстрактными компонентами задачи. Тропизм этогодвижения может быть описан исходя из представлений о пирамидепонятий, и представлен как многоуровневое пространство вертикальногоризонтальных переходов.Если условно обозначить центральную топику этого пространства,то движение от нее вверх соответствует движению в сторону увеличенияабстрактности, переходу от изначального логического класса кродовому, такое движение характеризуется нарастанием содержания166понятия; движение от изначально заданной точки семантическогопространства вниз – это движение в сторону увеличения конкретныхпризнаков и свойств, нарастание объема понятия, оно родо-видовое посвоему вектору. Движение сознания в горизонтальной плоскостиобеспечивает переход между различными компонентами ментальногоопыта в рамках единого уровня его организации (это например переходыот одних предметных или функциональных характеристик к другим, отодних абстрактных категорий к смежным).Внутриэтогосемантическогопространстваоказываетсявозможным выделить несколько типов динамики переходов от однихобъектов в поле сознания к другим, или кооперации представлений:одноуровневые – кооперация в конкретном, кооперация в абстрактном, имежуровневые – кооперация конкретного через абстрактное, кооперацияабстрактного через конкретное.Длятогочтобыполноценноиспользоватьтропизмысемантического пространства сознания, его внутренняя структурадолжнабытьсвязанной.Этовсвоюочередьобеспечиваетсяпостроением всех уровней его организации по двум векторам развитияпонятийного мышления: от конкретного к абстрактному, и отабстрактного к конкретному.

Две эти генетические линия в развитиипонятий встречно направленны, однако, как показывает исследование, вмышлении конкретного индивида им не всегда удается встретиться. Этопозволяет наблюдать в рассуждениях подростков не только житейские,т.е. «донаучные» понятия, но и абстрактные, научные «недопонятия», неимеющие под собой конкретно-эмпирической базы в ментальном опытечеловека. Те или иные формы предпонятий становятся, если нетупиковыми топиками семантического пространтсва, то существенноограничивают его внутренний тропизм, возможность как вертикальных,167так и межуровневых коопераций представлений за счет выпаденияотдельных элементов содержания. Таким образом, развитие понятий,как форм организации индивидуального ментального опыта, во многомопределяет внутренний тропизм сознания.Все это оказывается справедливо и для развития рефлексиичеловека,еслипринять,чтоосновнойфункциейееявляетсяобъективация деятельности субъекта, осознание различных сторониндивидуального бытия.

Осознание и поиск оснований чего-либо снеизбежностью предполагает введение данного в определенную системуотношений. От того, в какой системе окажется представление, зависитего индивидуальное значение, смысл для субъекта. По сути, системаактуализированных отношений того или иного явления и задаетконкретный контекст его восприятия.Такимобразомрефлексиячеловекатакжеоказываетсявзависимости от системы меж- и внутрипонятийных связей, она в равнойстепени, как и мышление, ограничена пространством внутреннейсемантики сознания, подчиняется ее законам.

Так, рефлексивноерешение «задачи на личностный смысл», предполагает выход за рамкиконтекста наличной ситуации, что требует перехода на качественноиной уровень осознания проблемы, т.е. постановку ее в другуюоппозиционнуюсистему,чтотребуетпереходаотконкретныхкомпонентов проблемы к более общим. Такой рефлексивный выходдолжен быть обеспечен наличием конкретных путей в ментальномопыте человека, или интеллектуальной работы по его построению. Входе проведенного исследования мы неоднократно сталкивались сфактамиподобного.концептуальнойсистемеПостроениеоказываетсянедостающихвозможнымзвеньевпопутивотабстрактного к конкретному, точнее от абстрактного к абстрактному168через конкретное. Попытка активного построения новых связей отконкретногообычноразворачиваетсяпопутиобнаружениягенетических отношений между явлениями.Вперспективепредставляетсяразвитияданногоцелесообразнымнеисследования,тольконамрасширитьисследовательскую выборку, но и несколько изменить ее возрастнойсостав.

Нам кажется интересным с научной точки зрения провестипохожее исследование на людях зрелого и пожилого возраста, т.к. в этомслучаеможнозакономерностибудетустановитьвзаимосвязимеждуинварианты,рефлексиейустойчивыеипонятийныммышлением. К тому же нам кажется необходимым включить вструктуру исследования ряд методов, направленных на оценкудивергенции мышления испытуемых, а также параллельно процедуреМПС использовать какую-либо аналогичную, но раскрывающую несвязь между динамическими смысловыми структурами личностииспытуемых,аихспособностькустановлениюобъективныхзакономерностей между явлениями и понятиями.

Это, на наш взгляд,позволит эффективнее раскрыть общие закономерности рефлексии ипонятийного мышления.Подытоживая сказанное, нам кажется допустимым сделать выводв пользу того, что поставленные в исследовании задачи были решены.На основании достаточного эмпирического материала нам удалосьпоказать,чтоформально-структурныехарактеристикирефлексиидействительно связаны с понятийным мышлением. Эту связь, как намкажется, можно назвать инфраструктурной, по той функции, котороюпонятийное мышление играет в рефлексивной системе самосознаниячеловека.169Список использованной литературы1.Абульханова К.А.

Мировоззренческий смысл и научное значениекатегории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологическойтеории и практики.- М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 56-75.2.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. –299 с.3.Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового июношеского возраста: автореф. дис. …канд. психол. наук. М., 1985. –22 с.4.Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление //Развитие личности. 2002, № 2, С. 85 - 102.5.Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Злотник Б.А., Семенов И.Н.,Степанов С.Ю.

К разработке комплексных средств диагностикииндивидуальных особенностей мышления // Психодиагностика и школа.Таллинн. ИП ЭССР. 1980. С. 75-77.6.Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность.Проблемы возрастной и дифференциальной психологии. – М.: ДиректМедиа, 2008.7.АникинаВ.Г.,КовальН.А.,СеменовИ.Н.Исследованиеэкзистенциальной рефлексии в проблемно-конфликтных ситуациях.Тамбов: ТГУ, 2002. – 198 с.8.Анцыферова Л.И.

Личность в трудных жизненных условиях:переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал. – 1994. – Т.15. - №1. – С. 3-18.9.Аристотель. О душе. М. : Соцэкгиз, 1937. – 179 с.17010.Арсеньев А.С., Библер В.С., Кедров Б.М. Анализ развивающегосяпонятия. М. 1967.11.Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.:Наука; Смысл, 1999. – 317 с.12.АсмоловА.Г.Культурно-историческаяпсихологияиконструирование миров / Акад.

пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инт. – М.: Издательство «Институт практической психологии». 1996. – 768с.13.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство,1986. – 443 с.14.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука,1990. – 495 с.15.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –Спб.: Питер. 2009. – 400 с.16.Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастнаяпсихология. – М.: Издательский дом ВШЭ, 2012.