Диссертация (Связь рефлексии и понятийного мышления подростков)

1НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИКАФЕДРА ОБЩЕЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИНа правах рукописиСЕРЁГИН Константин СергеевичСВЯЗЬ РЕФЛЕКСИИ И ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯПОДРОСТКОВСпециальность 19.00.01 –Общая психология, психология личности, история психологииДиссертация на соискание ученой степеникандидата психологических наукнаучный руководительдоктор психологических наукпрофессор Семенов И.Н.Москва 20132ОГЛАВЛЕНИЕВведение. . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3ГЛАВА I. Историко-теоретические предпосылки исследованиярефлексии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .121.1. Историко-философские предпосылки исследования рефлексии. . . 151.2. Научно-психологические предпосылки исследования рефлексии. . 24ГЛАВА II. Развитие рефлексии во взаимодействии с понятийныммышлением. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502.1. Рефлексивное мышление и личностная рефлексия: проблемасоотношения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502.2. Функциональное становление рефлексивного мышления: природнобиологические предпосылки. . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 562.3. Функциональное становление рефлексивного мышления:интерпсихические и культурные факторы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612.4. Культурное развитие личностной рефлексии в подростковомвозрасте. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 802.5. Понятийное мышление и его роль в развитии личностнойрефлексии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . 88Выводы по теоретической части исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111ГЛАВА III. Эмпирическое исследование связи между рефлексией ипонятийным мышлением подростков. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .1143.1. Организация и методические средства исследования. . . . . . . . . . . 1173.2. Результаты эмпирического исследования связи рефлексии ипонятийного мышления подростков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1253.3. Анализ результатов исследования. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Выводы по результатам исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165Список использованной литературы. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . 1693Введение.Актуальность исследования. В период интенсивных измененийгосударственной системы образования с особой ясностью должна бытьопределена образовательная сверхзадача, конкретизирован идеальныйобраз потребного результата педагогической деятельности, разработаныадекватные способы его достижения и оценки. Это требует системноговзаимодействия специалистов различного профиля и синергии ихэкспертных позиций. В связи с этим является важным изучениеобщепсихологическихзакономерностейинтеллектуальногоиличностного развития человека для разработки научного, прикладного ипрактическогоаспектовобразовательнойпрактики.Значимымисоставляющими этого развития являются понятийное мышление иличностнаярефлексия.обобщенноеотражениедействительности,аПонятийноемышлениесубъектомличностнаяобеспечиваетсущественныхрефлексияреализуютсвойствпроцессысамопознания и осмысления действительности – на уровне ихвзаимодействия происходит формирование целостной и осмысленнойкартинымирачеловека.Этоделаетактуальнымисследованиемеханизмов взаимодействия личностной рефлексии и понятийногомышления в онтогенезе, в частности, на материале подростковоговозраста, ввиду его сензитивности для формирования рефлексиисубъекта.Проблемаисследования.Процесспсихическогоразвитиячеловека, согласно Л.С.

Выготскому, может быть понят как процесспостроения сложных психологических функциональных систем путемсинтезапсихическихфункций,опосредованныйсовокупностьювнешних и внутренних условий. Одним из агентов этого синтеза науровнечеловеческойличности,поА.Н. Леонтьеву,выступает4рефлексия: в рамках возникновения, борьбы и соподчинения мотивов,связанных с вхождением человека в мир культуры и социальноговзаимодействия,усложнениемархитектоникиегодеятельностей,рефлексия обеспечивает процесс иерархизации его смысловой сферы.Формированиеэтойиерархии,–становлениесвязнойсистемыличностных смыслов, – представляет собой магистральную линиюформирования личности.

Таким образом, рефлексия может бытьрассмотрена как одна из важнейших детерминант личностного развития:во многом именно она обеспечивает майевтику «второго рожденияличности».Однако роль рефлексии в психологическом становлении человекаэтим не исчерпывается. С одной стороны, рефлексия служит осознаниюсубъектом различных аспектов собственной деятельности, обеспечиваетанализ причин и оценку своих поступков, позволяет прогнозировать ихвозможные последствия (И.Н. Семенов), результирует деятельность науровнеличностныхсмысловипорождаетновыесмыслы(Д.А.

Леонтьев), собирает самоопределившуюся личность в единоецелое (В.И. Слободчиков). Тем самым рефлексия обеспечивает процессиндивидуализациичеловека,способствуетформированиюегосамостоятельности, субъектности. С другой стороны, рефлексия играетсущественную роль в процессе социализации человека, его децентрациии самотрансценденции. Посредствам рефлексии становится возможнымне только объективно оценить себя «со стороны», но и посмотреть насебя пристрастно, глазами значимого другого (В.А. Петровский) и даже– глазами всех других людей, всего человечества (Э.В.

Ильенков). Ковсему, рефлексия выступает и как необходимое условие освоениясложных историко-общественных форм теоретической деятельности(В.В. Давыдов), без которых вхождение индивида в мир человеческой5культурыоказываетсянеполным,парциальным,дисгармоничным(Е.Б. Старовойтенко). Именно с появлением рефлексии ребенку впервыеудается преодолеть эгоцентризм мышления (Ж. Пиаже) и «гравитацию»наличного бытия. Рефлексия обеспечивает саму готовность к мысли,являясь не только ее постскриптумом, но и прескриптумом к ней(В.П. Зинченко). Уровень развития рефлексии во многом определяетповедение человека в жизненной ситуации и внутреннюю степеньсвободы его индивидуального бытия (С.Л. Рубинштейн): растворенностьв бытии, слитность с ним или «надбытие» (М.М.

Бахтин).Развитие представлений о феномене рефлексии имеет богатуюисторию и восходит в философском плане к трудам Р. Бэкона, Р.Декарта, Дж. Локка, Г. Лейбница, И. Канта,Г. Гегеля, Э. Гуссерля,П. Тейяр де Шардена, а в психологическом – Дж. Дьюи, А. Буземана,Ж. Пиаже. В советской психологии различные аспекты рефлексиианализировалиБ.Г. Ананьев,П.П. Блонский,Л.С. Выготский,А.Р.

Лурия, С.Л. Рубинштейн и др. В современной психологиирефлексия трактуется как: организующее начало мыследеятельности(Н.Г. Алексеев,И.С. Ладенко,Э.Г. Юдин), компонентВ.А. Лефевр,Г.П. Щедровицкий,теоретического (В.В. Давыдов, Г.И. Катрич,А.З. Зак, С.В. Маланов, А.Н. Поддьяков, В.В. Рубцов) и регулирующееначалотворческогомышления(В.К.Зарецкий,В.П. Зинченко,Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов,), существенный аспект способностей(А.В. Карпов, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков) и личностного развития(И.И.Ильясов,В.А. Петровский,А.В. Россохин,С.Ю.

Степанов),основополагающее свойство сознания и самосознания (И.С. Кон, И.Н.Семенов, В.И. Слободчиков, Е.Б. Старовойтенко, Г.А. Цукерман) и др.Такая широта понимания рефлексии нередко приводит к противоречиямее трактовок, особенно там, где разные аспекты рефлексивной6проблематики сталкиваются между собой. Наиболее отчетливо данноепротиворечиепроступаетврамкахпроблемысоотношенияинтеллектуальной и личностной рефлексии, где соприкасаются напервыйвзгляддвенезависимыепсихологическиереальности:метакогнитивная регуляция познавательной деятельности и смысловаяинтеграция мотивационно-потребностной сферы личности. Однакопрояснить их соотношение оказывается возможным, если обозначить топромежуточное звено, посредствам которого эти сферы психическоговзаимодействуют.

На наш взгляд, таким звеном является понятийноемышление человека – именно оно генетически связывает рефлексивноемышление и личностную рефлексию воедино. Теоретические основанияэтогоположениясчитавшего,чтобылизаложеныважнейшимвработахфакторомЛ.С.развитияВыготского,рефлексиивподростковом возрасте является формирование нового типа мышления –мышления в научных понятиях, которое преобразует не толькоструктуру интеллектуальных операций ребенка, но и сферу егосамосознания.Ввидуспецификисвоейвнутреннейорганизациипонятие, как особая форма интеграции познавательного опыта,опосредует психические процессы, влияя на структурно-динамическиеособенности их протекания.

Дальнейшее движение в этой логикеприводит нас к предположению о том, что своеобразие понятийногомышления проявляется в структурных особенностях личностнойрефлексии. Эмпирическая проверка и конкретизация этого положения ипоставлена целью данного исследования.Цель исследования: выявить и эмпирически верифицироватьсвязь понятийного мышления подростков и личностной рефлексии науровне ее структурных характеристик.Объект исследования: личностная рефлексия подростков.7Предмет исследования: структурные характеристики личностнойрефлексии в их связи с понятийным мышлением.Гипотеза исследования:Междуструктурно-динамическимирефлексивно-смысловойсферыподростковхарактеристикамииособенностямиихпонятийного мышления существует связь, обусловленная спецификойфункционирования понятий, как особой формы психического отраженияи организации познавательного опыта, в структуре личностнойрефлексии человека.Теоретические задачи исследования:1.